學科核心素養(yǎng)指導下的高中英語詞匯教學

郝淑紅

摘 ?要：本文從高中英語詞匯教學影響因素和學科核心素養(yǎng)指導下的高中英語詞匯教學對策兩個方面進行深入研究，希望教師可以積極轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，豐富詞匯教學內容，進而激發(fā)學生積極性和主動性，使得學生更加愿意學習詞匯內容，繼而推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中;英語詞匯

引言

隨著我國綜合國力的不斷提升，與世界接軌的日益密切，英語逐漸成為人們走向社會的必要技能。而詞匯則是英語教學的重點內容。在高中時期，學生已經具有了一定的英語學習能力，教師在學科核心素養(yǎng)指導下，改變傳統(tǒng)的詞匯教育方式，并豐富詞匯教學內容，進而使得學生英語詞匯能力得到進一步提升，促進學生的全面發(fā)展，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、高中英語詞匯教學影響因素

英語詞匯教學是高中英語教學的主要內容。但根據相關調查發(fā)現，在當前的高中英語詞匯教學過程中，存在諸多影響因素和局限性，影響高中英語詞匯教學的創(chuàng)新發(fā)展，具體如下：

（一）詞匯教學觀念方面

在當前高中英語詞匯教學過程中，教師在對詞匯進行講解過程中與實際環(huán)境相脫離，學生無法在語言環(huán)境中理解詞匯，進而導致學生英語學習不夠全面，甚至有些學生的基本知識掌握還存在局限性，致使學生的核心素養(yǎng)無法得到提升，影響學生的全面發(fā)展。

（二）詞匯教學方法方面

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在詞匯教學過程中，往往都是以“音、形、意”為主，以翻譯法、分類法為輔的教學方法，缺少創(chuàng)新教學方法的應用。雖然這樣的教學方法可以促使學生詞匯水平的提升，但卻只是教師單向向學生傳授知識，學生處于被動狀態(tài)，學生學習到的知識具有片面化，嚴重影響學生探究和交流能力的提升，與學生的學習認知發(fā)展不相符[1]。另外，也無法使學生思維得到發(fā)散，在思維發(fā)散方面存在一定的缺陷，進而導致學生缺少一定的邏輯思維能力，影響學生的全面發(fā)展。

（三）詞匯教學對象方面

在高中詞匯教學設計過程中，普遍存在教師為追趕進度，應付考試，并未對教學對象進行詳細的了解，導致不能夠根據不同學習層次、不同能力的學生實際情況，進行因材施教，而是采用“一刀切”的教學方式。這樣的教學方式不僅缺少層次性，而且還會使學生喪失學習英語詞匯的興趣，進而導致課堂效率不高[2]。另外，教師如果只是要求學生對重點內容進行記憶和掌握，學生被動接受，這不僅影響學生自主學習能力的提升，而且學生也無法真正掌握詞匯的含義和用法，未能達到理想的課堂效果，無法實現學以致用的目的。

二、學科核心素養(yǎng)指導下的高中英語詞匯教學對策

（一）設置情境教學，提高獲得知識的能力

在高中英語詞匯教學過程中，教師需要重視各個詞匯之間的聯(lián)系，有效避免詞匯單獨講解的情況，使學生可以更好地理解詞匯含義。在實際教學過程中，教師應要根據課本知識內容，設置相對應的情景，使得學生將詞匯與情景相結合，運用詞匯進行造句，從而幫助學生掌握詞匯的用法和含義。此外，教師還需要指導學生將所學英語詞匯與句子相結合，這樣不僅可以培養(yǎng)學生良好的語感能力，而且還可以促使學生可以更好地理解文章內容[3]。例如，在學習《Module 3 Adventure in Literature and the Cinema》時，教師可以告知學生在課余時間收集一些自己喜歡的文學和電影資料信息，教師以學生感興趣的文章作為導入。隨之，教師根據學生實際情況，進行小組劃分，以小組為單位討論自己收集的文學、電影資料信息，讓學生感受不同文學、電影帶來的魅力，促使學生英語詞匯能力的提升。

（二）巧用思維導圖，發(fā)散學生思維

思維導圖就是將學生所學知識和重點內容進行總結，形成一定的聯(lián)系，進而激發(fā)學生發(fā)散性思維。實際上思維導圖最大的優(yōu)勢就是可以幫助學生梳理知識點之間的關系，使學生可以更好地掌握詞匯知識，同時還可以起到鞏固所學知識的作用。在實際高中詞匯教學過程中，教師需要開展具有針對性的思維指導，進而可以幫助學生建立完善的詞匯聯(lián)想，包括橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想，之后學生對聯(lián)想詞匯進行頭腦風暴，繪制出語法分析圖，并將分析圖融入學生的英語詞匯教學中，促使學生建立更加完善的知識體系結構，減少學生海量記憶詞匯的負擔，使學生能夠更好地掌握詞匯內容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。除此之外，教師進一步提升學生思維發(fā)散能力，在教學過程中，為學生留下足夠的思考實踐，營造良好的課堂氛圍，促使學生發(fā)散思維的提升。

（三）開展合作學習，提高學生自主探索能力

如果想要提升學生英語詞匯學習能力，教師需要對學生的認知水平和心理特點進行全面的了解和分析，了解不同學生學習能力之間存在的差異性，開展具有針對性的課堂教育，進而避免“一刀切”的課堂教育方式。因此，為拉近師生之間的關系，提高英語詞匯課堂效率，教師根據學生實際情況，進行合理的小組劃分，開展以合作探究為目的的活動，教師在此過程中發(fā)揮指導者和幫助者的作用。在具體分組過程中，教師應要為每個小組選擇合適的組長，要求小組成員聽從組長安排，進而使得全組合作完成教學任務，促使學生合作能力的提升，培養(yǎng)學生的自主學習能力[4]。另外，在小組合作學習中，教師應要鼓勵每位學生嘗試不同的角色，進而學習到更多的知識。除此之外，為保障英語詞匯教學內容更加豐富多彩，教師可以收集一些關于教學內容的資料、視頻，然后利用多媒體進行播放，激發(fā)學生的學習興趣，進而達到理想的課堂效率。

結束語

總而言之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，課程任務逐漸從原有的培養(yǎng)學生綜合能力轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教學也逐漸以“立德樹人”和“學科素養(yǎng)”而開展。并且在高中詞匯教學中進行探索和發(fā)展，不斷總結成功經驗，使學生英語詞匯的能力有所提升，進而提高自身英語水平，推動其全面發(fā)展。

參考文獻

[1] ?李寶明.基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略[J].學周刊，2020（12）：42-43.

[2] ?滕霏.淺談核心素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學[J].中學課程資源，2020（02）：12-13.

[3] ?陳新忠，景鵬.高中英語學科核心素養(yǎng)指導下的詞匯教學[J].基礎教育課程，2019（20）：41-46.

[4] ?黃慧蓮.學科核心素養(yǎng)指導下高中英語寫作教學探究[J].英語教師，2019，19（06）：72-75.