基于自主合作探究模式的高中英語教學(xué)

袁娜娜

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展和課程改革的逐步推進(jìn)，高中英語教育教學(xué)逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式弊端日益凸顯，且無法滿足教學(xué)的需求了，亟需進(jìn)行改革與創(chuàng)新。將自主合作探究模式作為全新的加血方法引入到高中英語教學(xué)中勢在必行。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從突出學(xué)生主體地位、鼓勵學(xué)生合作交流、實(shí)施科學(xué)教學(xué)評價三個維度出發(fā)，分析自主合作探究模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：自主合作;探究模式;高中英語教學(xué)

自主合作探究模式符合新課程改革的全新要求，同時也完美地詮釋了素質(zhì)教育的理念，能夠真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，獲得知識、方法與技能的全方面發(fā)展。所以說，作為高中英語教師的我們，應(yīng)當(dāng)徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和模式的束縛，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)來推進(jìn)教學(xué)模式的改革、創(chuàng)新，建立自主、合作探究教學(xué)體系，最終才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的高中英語教學(xué)。

一、突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主合作探究模式也強(qiáng)調(diào)和突出這一點(diǎn)，目的是在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以說，高中英語教師必須要從根本上轉(zhuǎn)變落后的觀念和思想，從過去的“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽保婵隙ú⑼怀鰧W(xué)生的主體地位，嘗試與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通和平等的互動，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，并給足學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和探究的機(jī)會，促使學(xué)生能夠在主動發(fā)散思維展開自主學(xué)習(xí)、深入探究，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

例如，在教授《School Life》這一單元知識時，大部分教師在課堂中都會占據(jù)課堂大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)和消化知識的空間少之又少，這不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，同時也造成了課堂氛圍緊張的局面。所以，筆者革新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，為學(xué)生們提供更充足學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，加深學(xué)生們對知識的理解與認(rèn)知。這樣，筆者通過突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生合作交流

合作交流是新課程改革所倡導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)楹献鹘涣鞯慕M織和開展能夠優(yōu)化學(xué)生間的關(guān)系狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和互幫互助。對此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一性的授課形式，對全面學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，包括他們的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征等要素，然后依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來將全班學(xué)生科學(xué)地分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組;隨后，教師應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，促使學(xué)生在小組內(nèi)展開溝通、討論與交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和互補(bǔ)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，全面提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《Growing pains》這一單元時，本單元所涉及的知識點(diǎn)繁多，需要學(xué)生們探究的難度較大，針對本單元知識的特點(diǎn)，筆者采用小組合作探究法。首先，筆者對本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平做了調(diào)查，了解到學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的能力對學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為各小組布置探究任務(wù)。任務(wù)下發(fā)后，各小組成員立即圍繞任務(wù)展開討論，在這個過程中，筆者會參與到各小組中，觀察各小組的討論情況，并對各小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，筆者通過科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生合作交流，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

三、實(shí)施科學(xué)教學(xué)評價，充分鞏固教學(xué)成果

評價是自主合作探究模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要過程，能夠幫助學(xué)生及時展開反思，進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)成果的鞏固。所以說，高中英語教師需要在開展自主合作探究模式的過程中積極實(shí)施科學(xué)、多元的教學(xué)評價，既要采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，促使學(xué)生客觀的認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足;又要引導(dǎo)小組內(nèi)部成員展開互評，促進(jìn)同伴之間的相互鼓勵、共同促進(jìn)，讓小組與小組之間進(jìn)行評價，有效增強(qiáng)學(xué)生合作、競爭的意識，從而充分鞏固自主合作探究教學(xué)的成果。

例如，很多時候，教師都忽視了評價環(huán)節(jié)，實(shí)際上評價環(huán)節(jié)具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)中，筆者便會根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對學(xué)生們進(jìn)行評價，讓學(xué)生們保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，筆者還會根據(jù)學(xué)生們對知識掌握的情況進(jìn)行評價，以此鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過實(shí)施科學(xué)教學(xué)評價，充分鞏固了教學(xué)成果。

總而言之，自主合作探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)過程中的實(shí)施和運(yùn)用，是新課程改革提出的全新要求，同時也是英語教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。所以說，作為高中英語教師的我們，必須要順應(yīng)改革發(fā)展的基本趨勢，樹立更加科學(xué)的教學(xué)理念，結(jié)合素質(zhì)教育的理念和要求，來實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生主體地位、鼓勵學(xué)生合作交流、實(shí)施科學(xué)教學(xué)評價等策略的運(yùn)用，充分構(gòu)建自主探究、合作交流相結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)化英語教學(xué)的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高英語教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?溫斌.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：230.

[2] ?于鑫宇.以學(xué)生為中心的高中英語課堂——自主、合作、探究的教學(xué)模式[J].大眾文藝，2019（03）：226-227.