合作模式在農村小學足球教學中的實踐

摘 要：足球是農村小學體育教學中的重要組成部分，對提升學生的身心素養有著重要作用，因此體育教師要合理應用教學策略，不斷優化足球教學課堂。而合作模式是優化足球教學課堂的有效手段，因此教師在教學實踐中要合理應用合作模式，不斷提升足球教學的有效性，為農村小學體育教學及學生的全面發展打下堅實基礎。本文從農村小學足球教學現狀和困境，合作模式在農村小學足球教學中開展的意義及實踐，開展的實踐成效等方面來闡述。

關鍵詞：合作模式;農村小學;足球教學

在社會發展新時期，我國對于體育教育提出新要求，應立足于技能、精神、素質、文化的全面提升，并確定體育強國戰略，這為小學體育教育提供了思想指引。因此，必須提高對小學體育教學的重視程度，加大投入，根據實際情況，合理進行教學規劃和教學內容設計，激發學生體育學習方面的潛能，培養體育學習興趣，增強身體素質，健康成長。基于此，本次研究以農村小學足球教學為具體內容，探析合作模式的實踐應用，結合相關理論和農村小學生特點，制定教學策略，為農村小學足球教育提供有益借鑒。

一、農村小學足球教學現狀

根據文獻資料搜集與實踐工作經驗總結，進行農村小學足球教學現狀闡釋，具體包括教學條件、教學方法、教學管理、教學效果四個方面。

（一）教學條件

農村小學教學條件有限，在足球教學方面更顯一般，無論在師資力量還是基礎教學條件設置方面，皆表現出不足之處。例如，足球教學場地建設、教學工具購置、教師專業素質等，均需要改進和提升[1]。加之網絡教學設施、多媒體教學設備配備較少，不利于教學效果提升。這屬于客觀事實，難以在短期內改變，需要一定過渡時期，更需要相關部門進行合理規劃和資金投入，所以，教育工作者必須客服這一困難，針對現有情況強化教學效果。

（二）教學方法

農村小學足球教學中，依然使用講授模式，由教師在課堂上進行知識和技巧教授，學生進行消化和理解，雖然使用實際演練模式，但相對較少[2]。且足球屬于群體性活動，單兵訓練難以提升實際效果，而一些學校并未制定團隊性的教學計劃，因此，學生實踐能力不足。除此以外，教師對于足球教學認識不夠深入，只是進行教學工作的完成，對于學生體育素養和體育精神方面關注較少，不符合新時期教學理念。

（三）教學管理

整體而言，農村小學對于足球教學管理較為滯后，對于教師教學要求和學生相關方面學習要求相對較低，并沒有明確的目標，更沒有強制性的目標作為教學工作開展效果的評價依據，從而影響教師在有關方面的積極性[3]。當前，我國已經確立體育強國的策略，而小學體育教育屬于基礎階段，應該受到重視，挖掘學生內在潛力，培養學生體育學習興趣。尤其是足球項目，屬于國際化體育項目，并與我國足球人才培養息息相關，因此，有關方面教學管理有待加強。

（四）教學效果

現階段，受到多種因素影響，農村小學足球教學效果并不理想，因缺少專業的足球教師，學生在技巧掌握方面相對較差，對于足球的認識較為初級，實際操作過程中，協調配合能力不足[4]。尤其是在體育學習核心素養方面，屬于新時期體育教學的重點內容，但一些教師對其了解較少，在教學中體現較少，致使體育課程實際價值降低，雖然完成教育工作，但學生收獲較少，應該加強課程設計，合理定位教學重心。

二、農村小學足球教學面臨的困境

當前，農村小學足球教學面臨一定困境，影響教學質量，不利于學生足球水平提升和體育學習素質強化，因此，需要加強有關研究，有效解決這一問題。下面從學生層面、教師層面、學校層面、家長層面進行困境解讀。

（一）學生方面

小學生具有“愛玩”的天性，對于體育課程興趣濃厚，但是，在實踐教學過程中，存在一定問題，影響實際教學效果。具體體現在以下幾方面：其一，小學生對于足球學習認識不夠，只是停留在“玩”的層面。小學生在足球學習時，對其并沒有進行深層理解和認識，課堂學習過于“隨意”，缺乏深度思考，即使教師教授相應的技法，學生也難以對其深入品讀，從而降低實際效果。古語有云“思而不學則罔，學而不思則殆”，沒有思考的學習是不科學的[5];其二，小學生之間缺乏合作意識。足球課程與其他課程不同，屬于群體性活動，需要球員相互配合才能發揮效果，而小學生思想還不成熟，在合作意識方面較差，即使進行配合，也只是初級階段，并沒有考慮如何配、怎樣配合;其三，缺乏統籌性。根據對足球教育方面專業人士訪談以及相關方面文獻資料的整理，這一運動需要“主持”，簡單的說，需要有人進行統籌和組織，這樣才會在實踐過程中有所提升，而小學生思想不夠成熟，實踐活動過程中，我行我素的現象明顯，影響配合效果。

（二）教師方面

教師屬于教學工作的執行者，與教學效果直接相關。根據實際情況探究，當前，農村小學教師在小學足球教學工作開展方面存在一定不足。詳細情況如下：教學思想方面，一些教師并沒有認識到足球教學的重要性，過于側重理論教學和單兵素質提升，在團隊合作方面投入較少，影響學生整體足球水平。在教學方法方面，缺乏創新，實踐教學和演示教學內容較少，課堂講授較多，從而影響學生實際操作水平。在教學側重方面，一些體育教師依然以技巧為主，對于學生體育學習核心素養培養方面較為欠缺，不利于學生后續學習和發展。在個人素質方面，小學體育教師應注重新知識的學習，不斷提升足球教學專業水平。整體而言，小學體育教師任重道遠，在足球教學中應注重自身提高和改變。

（三）學校方面

根據實際調查研究，學校對于足球教學影響較大，具體體現在以下兩個方面：其一，學校對足球教學重視程度不夠，在課程設計和教學規劃方面皆存在不足，課節相對較少，且對于教師和學生在足球教學方面的監管較少，難以激發師生在有關方面的積極性;其二，基礎條件較差。尤其是農村小學，有關方面表現更加突出，體育設施不夠完備，相對較為簡陋，一些學校甚至沒有操場，不具備開展實踐教學的基礎，從而導致足球教學流于表面。除此以外，新時期，學校對足球教學不僅具有監管職責，還具有引導和服務職責，幫助教師和學生解決相應問題，由于學校在有關方面投入較少，從而導致足球教學工作困難較多，難以及時解決，不利于整體教學水平提升。

（四）家長方面

農村小學家長對于小學足球教育重視不夠，對于孩子在有關方面學習要求不夠嚴格，缺乏課后引導和支持，側重于文化知識學習方面的督導，因此，導致學生在有關方面興趣不足[6]。且家長素質各有不同，對于學生學習方面的關注情況也各有差異，因此，在有關方面支持微弱。除此以外，教師與家長之間溝通較少，即使進行溝通，關于足球教學方面涉及微乎其微，多數為基礎知識學習方面的問題交流，從而弱化足球教學在家長內心中的地位。

三、農村小學足球教學中合作模式開展的意義

（一）增強學生合作意識

足球運動屬于群體性活動，存在多個角色，例如守門員、前鋒、后衛等，需要相關人員相互協作，各司其職，這樣才能取得優異成績。合作模式在于相關成員之間的配合，群力群策，提高問題解決效率，實現相互幫助，取長補短的目的。由此可見，二者具有相似性，因此，合作模式適用于足球教學之中。通過足球教學中合作模式的實際應用，可以使學生感受到合作的重要性，增強合作意識，能夠更加深刻領悟到單兵素質過硬只是足球運動中的一個重要元素，而團體配合才是關鍵所在[7]。正如一場體育比賽一樣，是由多個人一起努力才能獲取好成績，某一角色出現問題都會影響最終結果。

（二）提升問題解決效率

合作模式能夠將復雜問題進行分解，集合所有人的智慧進行問題解決，達到“1+1>2”的效果。因此，將其應用于足球教學工作當中，可以使用這一模式進行經驗分享、問題探討、小組研究，達到推己及人的效果。尤其是在實踐課之中，學生通過現場操作感受合作的重要性，不僅意識到自己的重要，還意識到他人的重要，從而主動尋求與他人合作。

（三）提高學生學習興趣

合作模式應用，能夠使合作方之間互相激勵，從而增強學習方面的主動性，并通過彼此之間的支持，增強面對困難的信心和勇氣。尤其是一些集體榮譽感較強的學生，為了集體利益，將會增強責任感。與此同時，合作學習將會產生團隊氛圍，使每個學生意識到并不是自己在“戰斗”，周圍有自己的“戰友”，還有這些關注自己的人，從而更加積極。

四、農村小學足球教學中合作模式的實踐

農村小學足球教學中合作模式的實踐應用必須注重創新，結合農村小學的實際特點和新時期足球教學的要求，將新時期教學理論融入其中，從而增強實際效果。合作模式在教學中的應用如下圖所示。

（一）學校與學校之間的合作

農村小學足球教學，必須致力于現實問題的解決，在合作教學應用過程中，建議采取學校與學校之間合作的模式，解決實際問題。具體建議如下：其一，借助教育管理部門的力量，實現“一對一”合作模式，由農村小學與城區小學進行合作，借助城區小學的足球教學資源、方法和理念，提高農村小學足球教學水平。可以定期舉辦城區小學與農村小學之間體育教師交流會、學生之間足球比賽，還可以開展地區足球交流等活動，相互學習，共同成長[8]，我們成立了杭富小學生足球交流群，在假期開展足球比賽，以賽代練。其二，農村小學現有足球教學資源不足，可以借助城市小學現有資源，彌補不足之處。例如，可以將城市小學足球教學過程錄制成視頻，以供農村小學參考和學習。還可以組織參觀城市小學足球教學場地、教學過程等，進行感受和感知，做到理性借鑒，不斷提升;其三，可以借助城區的足球俱樂部資源，與其開展合作，借用他們的教練資源來校進行指導。其三，有效建立網絡溝通交流渠道，學習教學經驗，解決教學中的問題。例如，我們幾所農村小學與杭州的足球特色學校建立交流群，教師通過微信聯系，探討足球教學中的問題，尋求有利的教學方案。其四，學校還應在足球教學方面加強監管，設置相應教學目標，并根據目標完成情況對教師進行業績考核，增強教學積極性。并使用校本研修模式，成立足球教學研究課題小組，探討如何進行農村小學足球教育。

（二）學生與學生之間的合作

小學足球教學中合作模式應用，應注重學生之間的合作，突顯學生主體性地位。首先，由教師進行實際調查研究，了解學生現狀，并對合作學習征詢意見，目的是為了促進合作模式實施的有效性。調查研究內容包括：同學之間關系、足球學習想法、足球學習問題、合作模式等等。然后，進行分組，將現有學生按照5-6人進行分組，形成不同的學習小組，每組設置相應的組長，并制定學習目標和計劃，使其能夠在一起學習足球，一起討論學習中的問題，增強實際學習水平。最后，還要以小組為單位，組織相應的足球活動，增強實踐能力。例如，組織足球比賽，考察每一組學生相互之間配合情況，教師對其現場評點，使學生有所領悟。這一過程，教師必須加強合作教學投入，訓練學生團隊意識，由單兵作戰培養轉變為團隊協作能力提升，例如，播放一些足球比賽視頻，或者在課堂以實際演練模式進行教學等等。在新時期，學生之間合作模式可以考慮分層教學方法的使用，針對性進行學生足球素養的強化，例如，根據學生性格特點、足球單兵素質以及其他方面表現，確定每個學生的角色，即前鋒、后衛、守門員、中衛、隊長等等，對其展開針對性訓練和培養，做到人盡其才，因材施教。

（三）教師與學生之間的合作

教師應加強與學生之間的交流合作，增進彼此之間的感情，了解學生足球學習現狀，然后針對性教學，實現教學相長。在這一工作開展過程中，教師與學生都應該進行角色轉變。例如，在足球課堂之上，可以使用“小老師”的方式，由學生進行講解、組織和點評，老師只是進行協助和引導，從而訓練學生表達能力，增強學生對足球課程的重視，并在這一過程中，注重賞識教育模式的應用，增強學生的信心。例如，教師在足球教學中，可以作為每個學習小組或者是足球隊的一員，參與到實踐環節之中，并通過自己錯誤的方式與正確方式的比較，使學生能夠深入理解合作學習的內涵。除此以外，新時期，小學足球教學必須側重學生體育核心素養提升，培養學生足球學習興趣，增強學生對足球學習的認識，使其主動學習，積極參與。關于這一方面，可以引入歷史教學法，講解足球的歷史，利用多媒體播放相應的資料，展示一些足球明星的發展經歷，我國足球現狀等等，并與古文化聯系到一起，激發學生學習興趣。

（四）教師與家長之間的合作

為了提高足球教學效果，需要加強教師與家長之間的合作，鼓勵家長在課余時間帶領學生參與足球活動，觀看足球比賽，還可以定期舉辦家長參與其中的校園足球賽，使學生時刻能夠感受到“足球信息”和“足球氛圍”。但是，由于農村小學條件各有不同，且學生家庭環境也存在差異，有關方面合作必須酌情而定。例如我們成立家長足球隊，定期舉辦關于足球教學方面的家長座談會，講解足球教學的重要性，使家長能夠提高意識，還舉行親子足球比賽等，讓家長積極參與到活動中來，關注孩子體育學習和素質提升。

（五）其他方面合作建立

合作模式在小學足球教學中的應用還可進一步拓展，借助多媒體、網絡資源等搜索相關資料和視頻，作為教學資料。還可以邀請有關方面專業人士來到學校講解足球運動相關知識和技巧，使學生領悟體育精神，感受體育文化，從而形成體育學習氛圍。例如，可以邀請當地體育局的工作人員、足球協會人員、運動員、足球愛好者來到學校現場講解自己對于足球的認識，如果條件有限，可以通過多媒體播放相應資料和視頻，以供學生學習。與其他企業建立合作，例如我校與中國無限極集團杭州分公司進行合作，借用他們的資源，在足球裝備及教師支教，參加一些比賽方面進行合作。除此以外，我們還積極聯系足球教師培訓機構，外培訓派教師參加各級上級部門組織的培訓，積極學習足球教學的相關知識，參加有關方面的培訓和座談會，提升教師的專業素養題，為實際小學足球教學工作的開展提供支持。

五、實踐成效

通過近年來合作模式在農村小學校園足球教學中的實踐，也帶來一定的成效，學生對體育的學習的積極性大大提高，學習方式發生方式發生改變，上課能積極參與，學生之間的合作能力大大提升，教師的教學方式也發生了一定的改變。

（一）學習興趣變濃，積極性高

實踐后，筆者再次抽取了我校五年級共70名學生分別從“學習興趣、學習行為”二方面進行了專項跟蹤調查，結果令人滿意，各項數據分析如圖9、10所示。

從圖9獲知，實踐后，學生上足球課的興趣濃厚，“喜歡”的人數從42.9%增加到77.1%，而“不喜歡”的人數下降到1人。數據的變化讓筆者欣慰地體會到開展合作模式的足球教學帶來的實效，很明顯這種改革是受到學生歡迎的，他們的學習興趣明顯提高。從圖10可以看出，“師講生聽”的學生從實踐前的80%多下降到42%左右，而選擇自主個體學習的從31%不到上升到近91.4%，效果非常顯著。各項數據表明，實踐后課堂上我們的學生更多地是自主、合作、探究地學習。

（二）師生方式變革，實效性高

通過實踐，教師的教學方式和學生的學習方式發生顯著變化，學生主動積極地獲取知識，教師引領引導學生學習，師生關系和諧民主，實效性高。筆者在校本教研中記錄了蘇老師執教《腳內側傳球》中師生行為的變化情況，如下表所示。

從上表獲知，師生行為方式變化顯著，整節課教師講授12分鐘，能做到精講，學生練習時間22分，練習密度大;合作練習設計較多，練習設計體現多元分層，30個學生中有25個初步掌握腳內側傳球技術。

（三）辦學特色形成，特色性強。

通過合作模式在足球教學中的開展，校園足球已成為我校辦學的新亮點，成為了校園文化建設的一道亮麗風景線，成為學校的一張“金”名片，校園特色文化氛圍日趨明顯。校園足球的開展也涌現出了一批優秀的足球苗子，在參加富陽區級以上比賽中獲得了優異的成績，有效的推進了我校素質教育的進程。

（四）教師成長迅速，專業性高

近年來，通過合作模式在校園足球活動中的開展，體育教師認真參與實踐，在課堂教學、業余訓練等方面都獲得了專業成長，其中一位教師2018年被評為富陽區體育學科帶頭人，一位教師被評為富陽區優秀足球教練。有多篇有關校園足球方面的論文在富陽區級以上獲獎。

（五）家長互動參與，評價度高

通過家校合作開展校園足球活動，家長也積極地參與進來，給予了大力地支持。如在家訪中，馬引鑫家長就激動的說：我的孩子現在身體越來越好，踢球不會影響學習，現在學習的興趣很濃，訓練完一到家完成作業，作業也認真起來了，對于難的題目也敢于挑戰;學習成績比上學期有了明顯進步，而且老師讓我們家長參與，不僅可以了解孩子的踢球及學習情況，還能與老師一起共同監督孩子，一起共成長。孩子的學習，需要老師和我們家長共同的教育和付出！多好的家長心聲啊，無疑是對校園足球互動開展的最大支持，也更堅定了前行的步伐。

校園足球獨特的核心素養即是培養學生的健康素養。藝術是學生未來發展的動力，健康是學生奠定未來發展的動力。經過兩年探索實踐，我們體會到校園足球被越來越多學生所認識、喜愛，越來越多的學生參與到校園足球這項活動中來，越來越多的家長、老師認同這項活動，推動我校“為了每個孩子都能健康幸福的成長”辦學目標的實現，推動我校素質教育的進程，推動了學校教育、課程改革更上一個臺階。我們將牽著孩子們的手繼續幸福的行走在校園足球活動中，為他們點燃夢想、放飛希望！

參考文獻

[1]陳金義.合作學習模式在高職足球教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2015，No.157（12）：392+394.

[2]范學文.自主—合作—探究式教學模式在小學足球課中的應用[J].體育風尚，2018（2）：140-140.

[3]曹曉光.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].科教導刊（電子版），2019（21）：218-218.

[4]于之琰.小組合作模式在初中足球教學中的應用[J].體育風尚，2019（2）：160-160.

[5]曹立春，高秋平，戴國清.合作式教學模式在高校足球教學中的實驗研究[J].哈爾濱體育學院學報，2014，32（1）：73-77.

[6]孫延武.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].學周刊，2016（22）：183-184.

[7]羅黃訓.合作學習模式在初中足球教學中的應用[J].讀天下，2016（22）.

[8]鄭原，張朕.“比賽探究教學模式”在足球普修教學中的實驗研究[J].武漢體育學院學報，2013（3）：93-95.

作者簡介：

胡國敏，1975年12月，男，漢，浙江，一級教師，本科學歷，任職杭州市富陽區萬市鎮中心小學，研究方向，小學體育教學。