核心素養背景下小學語文高年級深度學習構建策略研究

吳雪梅

摘要：隨著時代的發展，教育制度也在不斷的改革，學生核心素養的培養更是改革中的重點。在語文教學中，關于如何培養學生的核心素養，一直是所有教師都在不斷探索的。在日常小學語文教學中，對學生核心素養的培養通常，都只是膚淺的。無法抓住教學與核心素養培養的本質。本文旨在基于目前教育制度對學生核心素養培養的要求，向小學高年級深度學習的構建進行探究。

關鍵詞：高年級小學語文;核心素養;深度學習

引言：

2016年9月10，教育部發布《中國學生發展素養》，在該文件明確指出，我國教育應重視學生的核心素養培育。小學語文是語文學習的起步階段，但由于很多教師的教學觀念沒有及時轉變，對學生的教育還停留在由上而下的灌輸性教育上，沒有設計對學生核心素養的培養。這種教育模式隨著時代的變化已經不適合現代的教育環境，發展核心素養是大勢所趨，所以，需要教師更新教育理念，把教學重心放在如何培養學生核心素養上。

一、激發學習興趣，養成學習習慣

《中國學生發展素養》中提到要將學習與快樂結合起來，學習從不應該是枯燥無趣的過程。在學習小學語文的時候應將興趣與學習有機結合，讓學生對語文充滿濃厚的興趣。小學階段學生的年齡較小，思維相對幼稚，更容易接受一些趣味性較強的東西。教師可以對癥下藥，把這些情況當做突破口，將教學內容通過視頻音頻ppt等方式傳授給學生。當然這種方式不是讓老師單純的照本宣科復述播放的知識，而是需要教師對書本上的重點進行總結，將重點難點通過學生感興趣的方式傳達給學生。學生也會更樂于接受這種學習過程。在中小學階段是學生好奇心最重的時期，教師可以著手培養學生主動探索進取的精神，讓學生的自主學習能力得到提升。在教學過程中，要是不能只停留在對課文的講解，更應該的是給學生們樹立精神上的榜樣，教給做人的品質。例如在《白楊》一文中，教師可以通過白楊在惡劣的邊疆地帶保持自己頑強的生命力，與大自然抗爭的故事教導學生應該具有怎樣的精神，再通過白楊引入我國成為駐守邊疆的戰士，讓學生明白要做怎樣的人，樹立正確的三觀。教育的原則就是教書育人，通過書本上的知識培養學生的核心素養，正是當今教育的時代要求。

二、創新教學方法，培養自主學習

要想提高小學生語文核心素養，就必須選擇合適的教學方法。只有走對了路，路才不會白走。現如今的教育模式大多都是以學習成績為主，但學習成績只是考量學生綜合素質的一方面而已，過度的應試教育會讓學生產生抗拒心理。一切與學習成績為主，一切為考試鋪路，這種教育方式是片面的，經過時代的檢驗，弊端極大。在這種教育模式下，不可避免的出現高分低能的現象。學生在這種學習環境下極為被動，對知識的接收來源于老師的灌輸。對于知識的理解也很淺顯，核心素養的養成就更加談不上了。我們希望的教育應該是多條車道并行，全方位的培養學生的綜合素質，讓學生學習的主觀能動性增強。為了改變現如今的這種局面，就需要教師靈活的創設教學方法，以學生為主體激發學生的學習興趣，因勢利導培養學生自主學習的能力。例如教師在備課時，可以選取一些學生感興趣的點。放到課堂上與學生共同學習。比如《長征》一課，教師可以搜集一些紅軍長征資料，講述紅軍如何歷經千難萬險，為革命事業散發自己的光和熱。讓學生主觀的接受這些知識，學習前輩的優秀品質，不再是由上而下的被動接受老師灌輸的這些知識。通過對課內課外知識的結合，能夠極好的利用學生的好奇心，讓書本上的知識不再枯燥乏味，讓學生學習的興趣得到提高。

三、強化教學實踐，做到學以致用

對于知識的獲取和應用，不能局限于書本和課堂。不能做到知行合一，那學來的知識也是沒有意義的。如果學來的知識只是為了應付考試，但對學生生存方面的發展是極為不利的，也不符合現如今教育對學生核心素養培養的方針。在日常教學中，教師要針對這種現象做好應對措施。例如教師可以組織社會實踐活動，帶領學生從實踐角度出發，將書本上的知識學以致用，徹底轉化為學生們自己的知識。語文核心素養，在于從書本上接受知識，然后轉化為自己的精神力量。不斷豐富自己的內心世界，讓學生在看待問題時更加全面，對語文的理解更加深刻。知識的掌握和能力的提升應并道而馳，實現二者的共同發展。這對構建小學語文核心素養高效課堂有著極大的促進作用。

結束語

總的來說，培養小學生語文核心素養，構建小學高年級語文深度學習課堂，應以學生為主體，以學生興趣為出發點，以培養學生自主學習能力和教學強化實踐為主要手段，以全方面培養學生核心素養為最終目標。只有通過這些全方面的教學模式，才能為學生今后的學習成長增添動力，為學生今后的學習人生打下基礎，使素質教育更上一層樓。

參考文獻

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