小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)做合一”的實(shí)踐探究

徐秀麗

摘要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是小學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，進(jìn)行好小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更為關(guān)鍵的是能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成良好的邏輯思維體系，這事關(guān)小學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)和數(shù)學(xué)學(xué)科能力的長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。基于此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該尋求合理有效的舉措方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)效性，“教學(xué)做合一”作為其重要的抓手，其意義和價(jià)值不可忽視。筆者在具體梳理“教學(xué)做合一”的必要性和重要性的基礎(chǔ)之上，提出相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實(shí)踐探索提供策略支撐和方法保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 教學(xué)做合一 ? 實(shí)踐探究

引言：

“教學(xué)做合一”是著名教育學(xué)家陶行知所倡導(dǎo)的教學(xué)論思想。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往片面的認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只需要教師較好、學(xué)生學(xué)好即可，卻忽視了做的重要性，一切好的教學(xué)方法都離不開(kāi)實(shí)踐的參與和檢驗(yàn)。“教學(xué)做合一”真正的著重之處在于做。本文正是在這一理解認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，從豐富教師教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基本點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實(shí)踐探索。

一、豐富教師教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一言堂的教學(xué)模式，素質(zhì)教育下的課堂教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，教師在此過(guò)程中起到引導(dǎo)和輔助的作用。基于此，為了更好的踐行“教學(xué)做合一”，教師首先要發(fā)揮自身的帶頭作用，從豐富自身教學(xué)方法出發(fā)，充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為“教學(xué)做合一”奠定堅(jiān)實(shí)的外部基礎(chǔ)。具體說(shuō)來(lái)，教師教學(xué)方法的豐富要密切同教材內(nèi)容相聯(lián)系，以課本教學(xué)知識(shí)為基本靈活選擇課堂教學(xué)方法。比如教師在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)教學(xué)法，將諸如“寒冷城市的氣溫”等以圖片的形式加以整理，在課上進(jìn)行分享，使學(xué)生們從接觸“零下”這一概念入手認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的存在。這樣的教學(xué)自然而直觀形象，相比于單純的理論講授更能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而教師在進(jìn)行諸如“折線統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，則可以采用小組合作教學(xué)法，在進(jìn)行書(shū)本例題講解之后，讓學(xué)生們以小組為單位，以小組成員的不同身高為折線統(tǒng)計(jì)圖的不同標(biāo)點(diǎn)，這樣既可以有效的使小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，又可以構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考提供廣闊空間

積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考提供廣闊的空間，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教學(xué)做合一”的重要舉措。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，“教學(xué)做合一”最終的歸宿點(diǎn)在于學(xué)生的“做”，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要積極的進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考提供廣闊的空間，將學(xué)生的做落到實(shí)處。比如，教師在進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境“小明去水果店幫助媽媽購(gòu)買(mǎi)水果，需要購(gòu)買(mǎi)葡萄一斤，單價(jià)為5元5角，冬棗兩斤，單價(jià)為6元，小明一共拿了20元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)他能否剩余錢(qián)？剩余多少（請(qǐng)以元為單位進(jìn)行表示）？”，這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)好之后，學(xué)生們一方面可以將自己代入其中，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活的密切關(guān)系。另一方面，在此過(guò)程之中，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和思考的空間大大增加，為了完成解決最終的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行元和角的單位學(xué)習(xí)時(shí)，自然而然的有了小數(shù)的基本概念認(rèn)知，可謂是一舉多得。

三、充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，從言傳身教到教學(xué)做合一

充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，切實(shí)做好從言傳身教到教學(xué)做合一，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教學(xué)做合一”有效應(yīng)用的必行之策。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，“教學(xué)做合一”的有效應(yīng)用離不開(kāi)教師的幫助與指導(dǎo)，為了更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和能力，使“教學(xué)做合一”取得更大的進(jìn)益，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。比如教師在進(jìn)行“運(yùn)算律”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將運(yùn)算的定律加以梳理，配以相關(guān)的例題，給學(xué)生以直觀形象的表達(dá)和示范，以便學(xué)生能夠從教師的言傳身教之中獲得知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的新路徑，更好的指導(dǎo)自身加以踐行，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教學(xué)做合一”的實(shí)踐探索大有裨益。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教學(xué)做合一”對(duì)于師生雙方提升和發(fā)展頗多助益。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，鑒于諸多因素的影響，當(dāng)前“教學(xué)做合一”的探索與踐行還存在著一些不足與缺失。但只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠清晰認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并切實(shí)做好豐富教師教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考提供廣闊空間;充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，從言傳身教到教學(xué)做合一等方面的工作，必定能夠化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教學(xué)做合一”更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉鵬.“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：24.

[2]王珺祎.“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：234.