基于移動端的游戲化教學創新實踐研究

摘? 要：文章通過對游戲化教學理論的研究，提出了基于移動端的游戲化教學課程設計模式，探討了課程設計中的游戲化設計策略。主要應用Kahoot、職教云課堂等移動端平臺對課程教學的課前準備、課中設計與應用、課后互動以及評價反饋等環節展開設計與應用，實施游戲化教學創新。教學實踐表明，將移動學習和游戲化結合，對立體化教學資源建設、增加課程學習的粘性、提高教師教學能力等方面有著重要的意義。

關鍵詞：移動端;游戲化教學;教學創新

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）02-0152-04

Abstract：Based on the research of game teaching theory，the game teaching curriculum design mode based on mobile terminal is proposed，and the game design strategy in curriculum design is discussed. It mainly uses mobile platforms such as Kahoot and cloud classroom of vocational education to design and apply the pre class preparation，in class design and application，after class interaction，evaluation feedback and other links of course teaching，and to implement game based teaching innovation. Teaching practice shows that the combination of mobile learning and gamification is of great significance to the construction of three-dimensional teaching resources，the increase of the stickiness of curriculum learning and the improvement of teachersteaching ability.

Keywords：mobile terminal;gamification of teaching;teaching innovation

0? 引? 言

隨著移動互聯網的發展和教育教學5G時代的到來，如今的教學手段更加豐富，《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》中提出推進游戲化學習在大學教育中的創新實踐，高效地將游戲化與移動學習融入課堂范圍，整合正式學習和非正式學習，重構廣泛的學習時空，探索深度學習方法，是“互聯網+教育”時代下教育教學重要建設內容。

1? 基于移動端的游戲化教學的基本內涵及特點

1.1? 游戲化教學的內涵

從教育的角度看，游戲化教學就是以學習者發展的角度解讀游戲與學習的融合。游戲化教學就是引入游戲邏輯、游戲機制、游戲規則，給學習者提供真實的問題情境或營造沉浸式的氛圍，讓學習者通過游戲促進思考、深化學習、注重體驗，最終得以解決問題，達到教學效果。游戲化教學關注的是游戲思維在學習過程中的植入，游戲的激勵機制推動學習者在學習過程中的參與感，鼓勵探索與思考，通過內部激勵，促進對知識的理解與轉化。游戲化教學開展必須注意避免不合時宜的游戲元素、“徒有其表”的游戲化、外部激勵削弱內部激勵等問題[1]。

1.2? 基于移動端的游戲化教學的特點

1.2.1? 多元化資源嵌入，優化教學活動

以課程教學內容為本，將互動、討論、測試設計為可行有效的游戲化活動，融合專業性的視頻、圖像、文字等素材，注重聽覺、視覺、觸覺的體驗，增強教學信息的感染力，激發情感。教學信息突破課堂教學的時空限制，通過多渠道多層次的遞階式呈現，實現正式學習和非正式學習的整合。

1.2.2? 多類型數據獲取，實現深層互動

基于移動端的游戲化教學，需要及時記錄每位學習者的學習軌跡、學習程度、學習反饋。教師最大程度地跟蹤教學整體情況、個體表現以及學習進展。通過觀測這些數據，教師可以針對整體動態和個體情況開展教研活動，調整教學內容、進度與方法，從而實現面向全體學習者的深層互動。

1.2.3? 多形式游戲活動，提高教學效果

游戲化教學除了組織學習者完成個體競爭游戲、團隊協作游戲等活動[2]，更應充分激發主動學習創新的精神，鼓勵自主創建并組織游戲。學習者以個人或團隊形式，自主研讀資料，查找資源，在掌握知識與技能的基礎上，創造性地設計游戲活動環節，體驗責任感、成就感。

2? 課程教學過程中的問題

2.1? 學習者學習主動性的下降

針對學習者學習習慣不好、學習能力不強、學習興趣不足的學情，在教學過程中僅利用傳統的教學方法，教學效果自然大打折扣。如今學習者普遍過分依賴互聯網、移動電子設備，相比于紙質文字更青睞于電子圖片、視頻等可視化資料，喜歡網絡世界，熱衷于通過網絡分享日常生活。因此，基于移動端的游戲化教學應能有效地將“玩”的心態融入教學過程中[3]。

2.2? 學習者探索精神的薄弱

傳統的授課方式，大都是老師傳遞知識，學習者被動接受，這種教學過程確實可以避免學習者走彎路，節約教學時間，但是也限制了學習者的思維發展，學習積極性不容易被調動。學習者對所學內容缺少質疑，對所學技能知其然不知其所以然，導致學習者永遠停留在簡單的知識技能應用階段，制約其職業崗位的可持續性發展。因此，基于移動端的游戲化教學應能有效引導學習者深入學習，結合自己的主觀能動性和時代發展特點，獲得更具價值的知識與技能。

2.3? 教學資源內容枯燥形式單一

目前的教材在內容上普遍偏重于理論知識，甚至部分知識點對于實際工作應用涉及較少，不符合高職學習者的知識結構。教材多以書本文字形式呈現，缺少圖片、視頻、語音等多感知的體驗，講授起來枯燥乏味，不利于學習者把理論知識與社會實際結合應用。

基于以上教學實踐情況分析，對空中乘務專業“民航基礎知識”專業基礎課程進行游戲話課堂教學改革。

3? 基于移動端的游戲化教學課堂設計

3.1? “民航基礎知識”的課程特點

“民航基礎知識”課程是面向空中乘務專業學習者開設的專業基礎課程，目標是讓學習者掌握為民航旅客服務的過程中所需的相關基礎知識和基本技能，以保證民航服務與安全工作的順利開展。課程以基本理論知識教學為主，為了提高學習效果，激發學習興趣，需要對此課程進行創新教學研究。

3.2? 基于移動端的游戲化教學設計理念

根據教學任務，制作適合移動端展示的教學資源，借助第三方游戲化教育平臺來設計、部署游戲化學習方案。游戲化平臺提供學習團隊、沉浸式學習場景、學習激勵等模式，從而為學習者建立游戲化、有任務驅動的學習體驗環境。本文主是定位在基于移動端的線上學習，并與線下的課堂教學相結合實施混合式教學。

3.3? 基于游戲化教學的“民航基礎知識”課堂設計與實施

3.3.1? 游戲化教學工具的選擇

利用現在已有的商業游戲或軟件，如Kahoot，挖掘其教育價值意義，由教師或學習者自主設計一些教育互動游戲，將學習內容嵌入到各種形式中;利用職教云課堂等開放性教育平臺，提高課堂管理效率，充分應用班級管理、作業在線批閱、成績匯總分析、課件分享、在線討論等功能，在課堂教學過程中使用一些技巧與方法來推動教學的流程，如表1所示。

3.3.2? 游戲化教學設計

游戲化課程設計模式以游戲化學習理論為指導思想，有目標地促進學習者主動持續參與課程教學活動。基于移動端游戲化教學設計是利用游戲移動端，將游戲思維融入到教學應用中，將教學設計分為四個階段：課前準備、課堂設計與應用、課后互動以及教學反饋[4，5]，如圖1所示。

3.3.3? 游戲化教學實施

為創建知識與技能的關聯，根據乘務員服務準備、航前準備、飛行服務、地面服務、航后總結等具體工作任務，確定了相應的學習內容和教學目標，通過教學工具，設計活動目標、環節、規則、結果、激勵等要素，開展策略游戲、角色扮演游戲、任務游戲等形式，實現本課程的教學目標，如表2所示。

3.3.4? 游戲化教學反饋

在游戲化教學環境下，教師對學習者的評價形式、方法以及側重點將會有很大的不同，游戲化教學更有助于對學習者進行形成性評價。傳統的教學環境下，教師很難兼顧對所有同學學習過程的監督管理，而游戲化教學環境下由于移動端平臺的統計與記錄，更科學全面地掌握學習者自主學習過程，包括學習者的學習活躍度、學習參與度和階段性學習效果。這樣對學習者的評價突破了傳統考試成績的評定，更多地引入學習行為的綜合評價。

4? 創新實踐成效

4.1? 加速教學資源積累

以學習者培養為目的，教學內容不能局限于文字的描述，應加強視覺、聽覺、觸覺的感知，多種素材呈現包括動畫、視頻、圖片、音頻等形式，通過移動端“挑戰賽”“策略游戲”“網絡投票”“接龍游戲”等游戲活動，分享和鞏固學習成果。學習者的學習分享與學習軌跡也能轉化為重要的教學資源。

4.2? 促進學習良性發展

游戲化教學，把課堂教學內容融入了游戲思維，應用移動端將枯燥無趣的課堂知識點轉化為各種游戲活動，提高了學習者的參與度，調動了學習的主動性和積極性;使學習者掌握的知識增加，解決問題的能力提升，獲得滿足感，從而更樂于參與教學活動，形成良性循環，大大提高學習的積極性和課堂教學主動參與性。

4.3? 提升“互聯網+”意識

教師通過基于移動端的游戲化教學應用與數據反饋，掌握學習者的學習狀態，提供健全的評價考核、線上交流等，加強課程和教學過程監管。有效提升教師互聯網、大數據的意識，對這些新技術要采取開放的態度，積極改革傳統教學的模式，進行一些新技術應用方面的嘗試。

5? 結? 論

基于移動端的游戲化教學，以學習者為主導，旨在積極引導學習者自主完成知識體系的建構，從而使學習者更好地實現自身的綜合發展。通過游戲化學習理念的運用，讓學習更科學、更活躍、更高效。該教學模式能夠引導學習者將注意力從游戲中轉移到學習上來，借助對教學目標的層層分解，可以促進學習者多個方面的提升，如知識技能、價值情感、創新能力等等，從而使學習者脫離游戲對自身的不良影響，把握好學習和游戲的結合。

參考文獻：

[1] 張力力.教育類APP游戲化的誤區 [J].中國教育信息化，2017（2）：16-19.

[2] 祁芝紅，劉玥.Kahoot！游戲化學習平臺及其教學應用 [J].中國教育信息化，2018（4）：86-89.

[3] 孫庚欣，韓蓉卿.淺談手機APP在游戲化互動教學中的應用 [J].科技創新導報，2016，13（26）：145-146.

[4] 鄧紅.基于移動App的游戲化學習課程設計研究 [J].中國教育信息化，2018（12）：25-28.

[5] 郭紅霞.游戲化教學的實踐與探索——以《國際貨運代理》課程為例 [J].張家口職業技術學院學報，2018，31（1）：69-70+78.

作者簡介：宋靜波（1983.10-），女，漢族，浙江寧波人，講師，碩士，研究方向：民航服務管理、旅游管理。