基于計算機網絡的高校數字化實驗室教學模式探索

摘? 要：數字化語言實驗室為大學英語視聽說教學創造了傳統英語教學模式所無法比擬的生動高效的教學環境。多模態的教學模式在數字化語言實驗室的使用促進了學校教育思想和教育理念的轉變以及教師教學方法和教學手段的革新。通過對視聽說課程多模態的使用情況進行調查，了解學生對教師使用不同模態教學的喜好和態度，以期為多模態視聽說課教學提供具體可行的建議。

關鍵詞：計算機網絡;語言實驗室;多模態

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）02-0184-03

Abstract：The digital language laboratory creates a vivid and efficient teaching environment for college english audio visual oral teaching which is incomparable to the traditional English teaching mode. The use of multimodal teaching mode in digital language laboratory has promoted the transformation of school education thoughts and ideas as well as the innovation of teachersteaching methods and means. Through the investigation of multimodal use of audio-visual lectures，studentspreferences and attitudes towards teachersuse of different modes of teaching are understood in order to provide practical suggestions for multimodal audio-visual lectures.

Keywords：computer network;language laboratory;multimodal

0? 引? 言

隨著互聯網、云計算以及多媒體技術等新一代信息技術的快速應用和普及，語言實驗室的建設也逐漸轉向網絡化和數字化并被廣泛應用于大學英語教學。數字化語言實驗室為大學英語視聽說教學創造了傳統英語教學模式所無法比擬的生動高效的教學環境，已成為各大高校進行英語視聽說教學的有效平臺。多模態的英語教學模式促進了學校教育思想和教育理念的轉變以及教師教學方法和教學手段的革新，也影響著學生學習方法的不斷改變。在當前如火如荼地進行大學英語教學改革的大環境下，如何更好地利用設備先進的數字化語言實驗室，培養出專業能力和英語應用能力強，具有核心競爭力的高素質復合型人才，是大學英語教育工作者面臨的主要任務。

1? 對多模態教學的國內外相關研究概述

自20世紀70年代后期開始，西方的研究者就已經開始了對多模態話語的早期探索。法國著名符號學家R. Barthes被認為是研究多模態語篇的開創者。多模態話語分析將心理學、社會學等更多領域的研究融入其中，突破了傳統單一的言語信息的桎梏。系統功能語言學理論是多模態話語最為合適的理論模式，為多模態話語的分析和研究提供了理論研究基礎。因此，多模態話語科研從多模態各個層次進行了研究，例如語法、文化、話語意義、媒介等等。

本世紀以來，隨著多模態的研究逐漸擴展到教育領域，國內外學者也著力于多模態話語在教學中的應用研究。新倫敦小組（New London Group）首先提出將多模態應用于語言教學。主張在教學中大力培養學生的多元讀寫能力和多模態意義。Guichon和Mclornan在研究多模態對二語學習者影響的基礎上提出了計算機輔助教學的課程設計方法和原則[1]。

我國著名語言學專家胡壯麟教授就多模態話語從符號學角度進行了深入的闡述[2]。朱永生教授也從話語分析方面對其進行剖析并揭示了多模態對我國英語教學改革的啟示[3]。顧曰國教授就多模態學習和多媒體總結了五個假設，提出了對多模態學習和多媒體進行結構化數據建模的思路[4]。劉曉杰指出，使用多模態話語分析理論的相關原則指導大學英語聽力教學的方法更有效，尤其在高水平學生聽力成績的提高方面的作用更顯著[5]。李欣發現多模態自主聽力教學模式能卓有成效地提高學習者的聽力水平及多元識讀能力[6]。徐艷麗詳細分析了大學英語聽力教學中的多模態因素，并創新性地指出了在大學英語聽力教學中進行文化模態教學的必要性以及可能實現的途徑[7]。

正如張德祿教授所言，我國國內的多模態話語尚處于起始階段，應對多模態話語在外語教學中的使用進行深入探討，在為我國外語教學提供理論和實踐支持的同時也可豐富多模態話語分析的理論，從而推動社會符號學的研究[8]。

2? 研究方法

2.1? 研究目的

本研究將多媒體與多模態進行有機融合，通過對非英語專業學生進行數字語言實驗環境下探索性的教學實驗，以了解大學英語視聽說課多模態教學的現狀以及存在的問題，總結出多模態大學英語教學的特點和數字化語言實驗室在英語教學中發揮的作用。從而探討如何通過使用數字化語言實驗室來實現各種不同模態相互協作的大學英語視聽說教學模式，進一步推動大學英語視聽說多模態教學的發展。

2.2? 研究問題

本研究主要回答以下三個問題：第一，與多模態輔助的傳統教學模式相比，大學英語視聽說多模態教學模式是否能有效地提高學生的聽力理解能力以及口語表達能力？第二，學生對于視聽說課多模態教學的接受度如何？第三，如何優化大學英語視聽說課多模態教學模式，有何有效策略？

2.3? 研究對象

本研究采取整群隨機抽樣的方法，從山東省某高校大一新生學生中選取350名非英語專業本科生作為調查對象。其中男生167名，女生183名。

2.4? 研究工具

本研究主要采用調查問卷和訪談的研究方法。基于多模態話語理論設計出的《大學英語教學模式調查問卷》從多模態教學模式對于學生在英語視聽說學習層面的影響和意義方面進行了深入的調查。并且在問卷調查結束后，隨機抽取學生進行半結構式訪談。

2.5? 數據收集及分析

在剔除了部分回答不完整以及有明顯應答定勢的調查問卷后，共得到有效問卷338份，其中男生158份，女生180份。隨后將所有所得數據輸入計算機，用Excel對所有數據進行了整理和分析。

3? 結果和討論

3.1? 大學英語視聽說課的教學現狀和多模態的使用情況

在所有參與調查的338名被試中，高達92%的學生選擇喜歡運用現代化的教學手段，多種模式相結合的視聽說教學模式。8%的學生對視聽說課感覺一般，沒有人選擇不喜歡聽說課。由此可見，采用多模態的大學英語課堂更受學生歡迎。

依據問卷調查結果，視聽說課上老師最經常使用的模態為語言模態、視頻模態、圖片模態、聲音模態以及文字模態。課堂活動位列其后。而歌曲模態以及實物模態則使用較少。其排名順序與最受學生歡迎的模態類型排名相差無幾。

在學生最為歡迎的模態排名中，語言模態、視頻模態和圖片模態也是位列前三。其他如課堂活動、文字模態也是比較受其歡迎。聲音模態、歌曲模態和動作模態則排名較為靠后。這和視聽說課上老師最常使用的模態排名幾近相同。些許差異性在于教師更常使用不太受學生歡迎的聲音模態，于學生而言則更偏愛課堂活動。

由此可見，教師在視聽說課堂上通過選擇學生喜歡的模態進行教學，優化了教學活動，提高了學生學習的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，受到學生的歡迎。但與此同時，教師經常使用的模態和學生喜歡的模態之間尚存在少許的差異，因此教師可以進行綜合考慮，參考學生喜歡的模態進行適當的調整，更加迎合學生的興趣和學習需求，以期取得更好的課堂教學效果。

3.2? 針對視聽說課多模態教學的態度調查

在學生對視聽說課多模態教學模式使用的看法上，問卷調查的結果顯示有86%的學生認為多模態教學方法的使用使得其上課感覺輕松愉快，這充分顯示了學生對于這種教學方法的認可。與此同時，高達93%的學生認為多模態教學方式在視聽說課上的使用可以加深自己對學習內容的記憶，從而更全面地提高自己聽、說、讀、寫的能力。

在學生多模態教學方式使用后學習態度的改變上，調查結果表明有72%的學生更愿意積極主動地參與到課堂活動中來，鍛煉自己的聽說能力。而且融合了文字、視頻、動畫、圖片和音樂的課件更能吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，提高學生課堂活動的參與度。也有28%的學生認為PPT教學不是盡善盡美的，傳統的板書也不能完全拋卻。

在學生使用多模態教學的視聽說的課堂反饋上，有58%的學生持肯定態度，多模態教學方法的使用提高了自己的學習興趣，上課時注意力集中，學習更加地高效。但也有42%的學生表示視聽說課上多種教學模式的同時使用有時會造成自己思路的混亂，分散學習的注意力。

4? 結? 論

綜上所述，可以得出的結論如下：第一，絕大部分學習者對于視聽說課上的多模態教學方式的使用是持肯定的態度的。第二，完全的PPT教學并不是盡善盡美。傳統的板書也不能完全被替代，其擁有PPT所不能代替的優勢。因此，教師應適時根據教學要求選擇適當的教學方法，不能一概而論，以達到最佳教學效果的呈現。第三，對應視聽說課堂上多模態教學方式的使用，各個學生的接受度不同。多數學生肯定了其積極作用，但也有同學認為其帶來一些負面的影響。因此，教師在視聽說課堂上就多模態教學方式的使用應多方面進行綜合考慮，考慮學生的接受度，也要考慮課堂效果，并不是模態的使用越多越好，選擇合適的教學模態，達到最佳的課堂效果。

參考文獻：

[1] GUICHON N，MCLORNAN S. The effects of multimodality on L2 learners：Implications for CALL resource design [J].System，2008，36（1）：85-93.

[2] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化 [J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.

[3] 朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法 [J].外語學刊，2007（5）：82-86.

[4] 顧曰國.多媒體、多模態學習剖析 [J].外語電化教學，2007（2）：3-12.

[5] 劉曉杰.多模態話語分析理論在大學英語聽力教學中的應用研究 [D].南京：東南大學，2011.

[6] 李欣，李玫瑛，王佳子.多模態自主聽力教學模式有效性的實證研究 [J].解放軍外國語學院學報，2012，35（6）：59-64+126.

[7] 徐艷麗.多模態視域下大學英語聽力教學模式的構建 [J].黑龍江高教研究，2013，31（11）：168-170.

[8] 張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用 [J].外語教學，2009（4）：15-20.

作者簡介：楊琦（1981-），女，漢族，山東單縣人，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、跨文化交際。