高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑淺析

宋東芳

【摘 ?要】語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人與人之間相互溝通交流的工具，它既是實(shí)用工具又是文化藝術(shù)，更是人們用來(lái)累積與拓展精神食糧的一門(mén)學(xué)問(wèn)。高中語(yǔ)文尤其重要，它可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力與審美能力以及探究能力，相對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文以及更深造詣的文學(xué)，高中語(yǔ)文在人的一生中具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);提升;路徑

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，其中積極努力的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都起著重要的作用。有一部分高中語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)很吃力，其實(shí)這主要就是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的教學(xué)方法。本文就如何提升高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及提升高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑做一下闡述，供諸位一線高中語(yǔ)文教師參考。

一、利用自主閱讀，提升語(yǔ)言敏感思維能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還要根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生合理布置課外閱讀書(shū)籍，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，逐漸了解一些全新的知識(shí)點(diǎn)以及一些社會(huì)人文等現(xiàn)象，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生產(chǎn)生一定閱讀量后，自然就會(huì)達(dá)到量變到質(zhì)變的飛躍，書(shū)讀的多了，自然語(yǔ)言敏感度就增強(qiáng)了，語(yǔ)言敏感思維自然而然得到提升了。

例如，適合高中生閱讀的書(shū)籍，首推路遙《平凡的世界》，其次《巴黎圣母院》《史記》《歌德談話錄》《悲慘世界》《飛鳥(niǎo)集》也都可以。《平凡的世界》被譽(yù)為茅盾文學(xué)獎(jiǎng)皇冠上的明珠，是激勵(lì)一代代青年人的偉大經(jīng)典巨著。故事最開(kāi)始，故事的主人公孫少平正好處于高中時(shí)代，只是那是上個(gè)世紀(jì)70年代的事情了，距今已經(jīng)整整45年了，學(xué)生可以通過(guò)這本書(shū)了解到近半個(gè)世紀(jì)之前的高中學(xué)生是如何生活的，進(jìn)而將同為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行對(duì)比，明白那個(gè)時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)的不易，以及那個(gè)時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)與現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)在硬件軟件各個(gè)方面都是不可同日而語(yǔ)的，從而更珍惜現(xiàn)在的幸福生活。這本書(shū)由于在時(shí)間維度以及人生階段方面都與現(xiàn)在的高中學(xué)生相吻合，所以對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一本很好的課外書(shū)籍范本，學(xué)生通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀在有所感悟之后，會(huì)更深切地提升語(yǔ)言敏感思維能力，畢竟語(yǔ)言敏感思維能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中重要的一環(huán)。

二、構(gòu)建優(yōu)良 教學(xué)情境，提升自主學(xué)習(xí)能力

優(yōu)良語(yǔ)文教學(xué)情境的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高有良好的促進(jìn)作用，它可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，高中學(xué)生雖已具有相當(dāng)成熟的思維方式，但仍舊處在思維成長(zhǎng)期，教師需要富有創(chuàng)新意識(shí)，嘗試構(gòu)建適合高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，只要?jiǎng)?chuàng)新，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《再別康橋》教學(xué)中，這是徐志摩經(jīng)典的寫(xiě)景抒情詩(shī)，全詩(shī)文筆優(yōu)美流暢，意境動(dòng)人，這首詩(shī)是徐志摩第二次回到曾經(jīng)留學(xué)過(guò)的英國(guó)劍橋大學(xué)面對(duì)康橋有感而發(fā)的，其抒發(fā)的情感有三，其一為對(duì)康橋的留戀之情，其二是對(duì)康橋的惜別之情，其三是理想破滅后的傷感之情。學(xué)生在讀到這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì)被這首優(yōu)美富有韻味的詩(shī)感染，進(jìn)而對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及對(duì)這首詩(shī)創(chuàng)作的所在地產(chǎn)生興趣，就此教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌背后的故事進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用多媒體進(jìn)行自主查詢(xún)，查詢(xún)內(nèi)容是關(guān)于英國(guó)劍橋大學(xué)校園以及康橋的視頻圖片，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景有一定認(rèn)知。這是在對(duì)一篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)上引申出其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、定期組織評(píng)比，提升審美能力

教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以班級(jí)為單位，定期組織語(yǔ)言能力的評(píng)比活動(dòng)。其展開(kāi)形式可以是利用學(xué)生寫(xiě)作文來(lái)完成，教師將全部學(xué)生的作文收集起來(lái)，可以采用自評(píng)、師評(píng)以及學(xué)生互評(píng)的方式，通過(guò)比較使學(xué)生明白什么樣的作文寫(xiě)的文筆優(yōu)美、語(yǔ)句通順;什么樣的作文寫(xiě)的語(yǔ)言不通，詞不達(dá)意。這樣可以使學(xué)生知美懂美，最終提升其審美能力。

例如，教師可以擬定一個(gè)主題作為作文題目，比如——我心目中的袁隆平爺爺，這就是一個(gè)很好的寫(xiě)作素材。學(xué)生可以描寫(xiě)袁隆平爺爺通過(guò)夜以繼日的刻苦鉆研，終于研發(fā)出高產(chǎn)水稻，為祖國(guó)人民創(chuàng)造了巨大的財(cái)富，使人人都可以吃飽飯了。教師將全班學(xué)生的作文統(tǒng)一批閱后，選出最好的幾篇作文，然后讓學(xué)生對(duì)這幾篇優(yōu)秀作文進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)的學(xué)生要說(shuō)出本文的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，互評(píng)也一樣，需要互相指出對(duì)方作文中值得肯定的地方，同時(shí)也要指出對(duì)方作文中需要改進(jìn)之處，通過(guò)評(píng)定選出一、二、三個(gè)等級(jí)。最后教師讓這幾篇作文的作者在班級(jí)內(nèi)對(duì)該作文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行再次賞析，從而提升學(xué)生的審美能力。

四、拓展教學(xué)維度，促進(jìn)文化傳承與塑造

教師在進(jìn)行拓展教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要注意對(duì)于訓(xùn)練內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇，要注意其豐富性以及內(nèi)涵性，同時(shí)教師還應(yīng)為學(xué)生提供更為廣泛的實(shí)踐認(rèn)知機(jī)會(huì)，以及課堂辯論機(jī)會(huì)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。教師還可結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生制定專(zhuān)屬的教學(xué)訓(xùn)練，可以將民俗民生方面的知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中。這些知識(shí)點(diǎn)涵蓋內(nèi)容廣泛同時(shí)又具有民族色彩，在文化傳承方面具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義，這些都可為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，這是中國(guó)四大名著《水滸傳》的經(jīng)典橋段，具有很強(qiáng)的歷史意義與研究?jī)r(jià)值，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟讀本篇課文的基礎(chǔ)上，對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀，這樣可以使學(xué)生在熟悉林教頭風(fēng)雪山神廟的前因后果，以及八十萬(wàn)禁軍教頭豹子頭林沖最后的人生歸宿。學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，以及對(duì)整篇《水滸傳》的閱讀，可以對(duì)歷史進(jìn)行理性傳承，并且可以以現(xiàn)代人的眼光對(duì)豹子頭林沖的人物性格進(jìn)行重新塑造，這些都是教師有效引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知維度后起到的良好效果。

五、合理穿插評(píng)價(jià)，活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段，在高中語(yǔ)文教學(xué)中合理地穿插評(píng)價(jià)能有效活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。高中階段的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分在意，一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的鼓勵(lì)，能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中更加活躍，更加積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如：實(shí)際的教學(xué)中，我提出問(wèn)題：你有想過(guò)別人沒(méi)有想到的事物嗎？這時(shí)一位學(xué)生舉手回答，在回答后我會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如：這位同學(xué)回答的真棒，想法真是太棒了，還有哪位同學(xué)有其他的想法嗎？這種情況下學(xué)生能夠因?yàn)橄胍艿奖頁(yè)P(yáng)而快速進(jìn)入思考狀態(tài)，并且一個(gè)個(gè)都舉起手想要回答問(wèn)題，以此活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí)也能夠確保學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

目前，就我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，需要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需不斷地豐富培育方法，增強(qiáng)培育手段，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面需要進(jìn)行綜合性考量，制定完整的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)訓(xùn)練模式，旨在全面提升高中學(xué)生語(yǔ)文賞析能力以及審美能力，最終達(dá)到提升高中學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）