基于在線平臺的翻轉課堂在國際郵輪乘務心理健康教學中的應用

李思晴

摘 要：基于在線平臺的翻轉課堂是一種新型的教育模式，并為國際郵輪乘務心理健康課程提供了新的教學思路。文章以某高職院校國際郵輪乘務專業學生為樣本，對翻轉課堂在國際郵輪乘務心理健康教學中的應用進行實證研究。結果表明，基于在線平臺的翻轉課堂能有效提高教學效果，增強學生的學習積極性，提高學生的綜合能力，提升學生的心理素質。

關鍵詞：翻轉課堂;在線平臺;教學改革

基金項目：中國交通教育研究會研究項目“基于翻轉課堂的高職海乘心理輔導在線課程的應用研究”（編號：交教研1802-130）。

翻轉課堂是一種新型教學模式，它強調學生掌握學習的主動權，將知識的傳授放在課外而將知識的內化放在課內[1]。本研究將基于在線平臺的翻轉課堂應用于國際郵輪乘務心理健康教學中，并與傳統教學方式進行對比，嘗試探索翻轉課堂在本課程中的應用價值，以期尋找提升課程教學效果的新路徑。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

從武漢某高職院校選取國際郵輪乘務專業的兩個班級共100名學生為研究對象。以班級為單位，分為實驗組和對照組，每組各50人。其中實驗組男生27人，女生23人，平均年齡20.22±0.74歲;對照組男生22人，女生28人，平均年齡20.46±0.88歲。

（二）研究方法

1.采用實驗對照法。實驗組和對照組的教學方式分別為翻轉課堂教學法和傳統教學法。兩組教學由同一名教師完成，保持教學進度、授課內容和課時安排一致。

2.實驗組采用翻轉課堂教學模式。教學設計參考桑新明提出的太極環式翻轉課堂模式進行構建[2]，分為四個階段。一是教學準備階段。教師圍繞國際郵輪乘務人員的心理健康概述、職業特點對國際郵輪乘務人員的心理影響、國際郵輪乘務人員的心理訓練與咨詢治療三大模塊展開教學設計，將每章重點內容制作成多個不超過5分鐘的微課或動畫上傳至在線平臺并做好翻轉課堂的教學規劃。二是課前主動探索階段。實驗組學生被分為數個小組，小組活動的組織和學習進度的監管由組長負責完成。每次上課前，教師提前一周下發學習清單，學生通過在線平臺自學、自主查閱文獻資料、小組討論等方式完成相關學習任務。其間，教師運用在線平臺答疑。三是課堂體驗討論階段。課上學生分組進行體驗式學習，教師運用不同方式引導學生探索自身心理狀態，發現問題并尋找解決途徑。學生將課后的反思、學習的體會、新的感悟用音頻、視頻等多媒體方式記錄下來，上傳至在線平臺，供師生交流。

3.對照組采用傳統教學模式。按照教學大綱的要求，教師對每章的重點和難點進行講解后布置課后作業。

4.評價方法：根據國際郵輪乘務心理健康課程的特點，教學效果評價將由學生最終成績和問卷調查兩個部分構成。學生最終成績包括平時成績（40%）和期末考試成績（60%），其中實驗組的平時成績由課堂表現、出勤率和在線平臺使用情況構成，對照組的平時成績由課堂表現、出勤率和作業完成情況構成。問卷調查包括兩個方面：一是學生的教學反饋，主要了解學生在課程中的收獲;二是學生的學習感受，主要調查學生對授課方式的感受。調查以不記名形式進行，以保證結果的真實性。

5.統計學方法：采用SPSS22統計軟件進行數據管理和統計分析。

二、研究結果

（一）基本情況

參加期末考試學生共100人，成績有效學生100人。本次共發放調查問卷100份，回收有效問卷100份，有效問卷回收率為100%。

（二）兩組最終成績比較

實驗組在平時成績及最終成績方面均高于對照組，兩組數據比較具有統計學差異，結果見表1。

（三）兩組學生的教學反饋比較

調查顯示，實驗組在“我能更好地調節自己的情緒”“我更理解他人了”以及“我知道如何與他人更好地相處”三項教學反饋上的認可度高于對照組，兩組比較存在統計學差異，但在其他五個項目上無差異，結果見表2。

（四）兩組學習感受比較

實驗組在是否調動了學習積極性、是否提高自學能力、是否對師生互動滿意、是否對生生互動滿意、是否提高交流表達能力五個項目上均高于對照組，兩組比較存在非常顯著差異，但在是否對教學方法滿意這一項目上兩組數值無明顯差異，結果見表3。

三、討論與分析

通過實證數據可以看出，基于在線平臺的翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在一定程度上能夠較好地改善國際郵輪乘務心理健康課程的教學效果，并對提升學生綜合能力和心理素質有一定的幫助。這樣的突破來自翻轉課堂本身存在的優勢。

（一）調動學習積極性，培養自學能力

翻轉課堂顛覆以往的填鴨式教學，將學習的主動權歸還給學生。在教師的引導下，學生在課外通過觀看教學視頻、查閱相關文獻資料等方式對知識有初步的了解，學生在課內通過小組匯報、角色扮演、團體輔導等多樣的形式將知識運用于實踐當中，并在真實的體驗中發現問題、尋找答案。過程中，教師激發學生的好奇心，鼓勵他們獨立思考，提升學生自己探索知識、發現問題和尋找答案的意愿，從而調動學生學習的積極性并培養其自主解決問題的能力。

（二）促進互動和溝通，提升心理素質

翻轉課堂給予學生較大的空間去自我發揮，一些小組為了贏得榮譽，組內明確分工，通力協作，充分發揮各自的優勢，綜合集體的智慧，在討論、分享、展示等多個環節中互相鼓勵，展現風采。隨著學生表達自己的自由度增加，老師與學生之間的互動也相應增多，課堂更為活躍，從而更好地提升了學生的語言表達能力、團隊協作能力和人際交往能力等。同時，深層次的人際互動讓課堂十分活躍且不流于形式，學生能夠更有效地鞏固和內化知識。

綜上所述，基于在線平臺的翻轉課堂教學模式應用于國際郵輪乘務心理健康課程教學中可以有效提高教學質量，增加學生學習的積極性，提高學生的綜合能力，提升學生的心理素質，具有較好的發展前景。

參考文獻

[1]GILBOY M B， HEINERICHS S， PAZZAGLIA G. Enhancing student engagement using the flipped classroom[J]. J Nutr Educ Behav， 2015（1）：109-114.

[2]桑新民，李曙華，謝陽斌. 21世紀：大學課堂向何處去？——“太極學堂”的理念與實踐探索[J]. 開放教育研究，2012（2）：9-21.