基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化

黃炳容

摘 要：在當(dāng)前深化教育改革的背景下，高中生物教學(xué)工作有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。生物作為重點(diǎn)學(xué)科，為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要結(jié)合高中生物的教學(xué)要點(diǎn)，采取有效的方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物教學(xué)模式加以優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生健全和科學(xué)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)方法

由于應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生高學(xué)分、低技能。在當(dāng)前深化教學(xué)改革的背景下，教學(xué)方式需要更加注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合高中生物的教學(xué)要點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)模式。

一、高中生物發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)可以被理解為是學(xué)習(xí)情感、學(xué)科價(jià)值觀與知識(shí)認(rèn)知能力的綜合作用。核心素養(yǎng)體現(xiàn)出理論知識(shí)的掌握情況，體現(xiàn)出應(yīng)用知識(shí)探究問(wèn)題的綜合能力，也是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中要具備的專業(yè)素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為素質(zhì)教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要意識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，要注重教學(xué)方法的合理性，結(jié)合核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)生物學(xué)科包含的核心素養(yǎng)，借助創(chuàng)新科學(xué)合理地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)中。

（二）高中生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

生命觀念：在高中生物教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要讓學(xué)生在理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上建立生命觀念，比如生物的結(jié)構(gòu)與功能、生物進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)穩(wěn)態(tài)與平衡觀、自然物質(zhì)與能量觀等，要讓學(xué)生借助生命觀認(rèn)識(shí)世界，理解生命現(xiàn)象。

理性思維：發(fā)展生物核心素養(yǎng)要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的意識(shí)，借助歸納與概括、批判思維、建模推理等多種方法探究生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，審視生物現(xiàn)象包含的科學(xué)知識(shí)。這種思維意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生合理地分析判斷、對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。

科學(xué)探究：針對(duì)生物核心素養(yǎng)，教師要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象，并結(jié)合生物知識(shí)對(duì)現(xiàn)象加以觀察和分析。高中生物新課標(biāo)也指出，教學(xué)要將探究作為核心。依據(jù)建構(gòu)主義，教師針對(duì)課程理念的實(shí)現(xiàn)要先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以交流想法，在發(fā)生思維碰撞的過(guò)程中形成思路，以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成善于質(zhì)疑、主動(dòng)探究的科學(xué)意識(shí)。

社會(huì)責(zé)任：學(xué)生在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或生命問(wèn)題時(shí)要有科學(xué)的分析判斷，要掙脫傳統(tǒng)迷信的束縛，要形成健康生活、關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的價(jià)值觀，嘗試用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。社會(huì)責(zé)任感是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、高中生物教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）注重提升學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

科學(xué)素質(zhì)體現(xiàn)為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師要有“大生物”教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。比如“DNA的分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，由于這一章節(jié)的內(nèi)容是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果教師直接講解，難以保證效果。教師可以采用引導(dǎo)的方式，在講臺(tái)上放置不同的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，喚醒學(xué)生的認(rèn)知后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分辨，區(qū)分脫氧核糖核苷酸的類別，結(jié)合舊知對(duì)新知識(shí)形成初步的認(rèn)知。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，結(jié)合模型分析四種類型，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，初步構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。區(qū)別于傳統(tǒng)的單一觀察，學(xué)生借助認(rèn)知體驗(yàn)，在自主思考后合作交流，可以加深對(duì)知識(shí)的印象。教師可適當(dāng)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建模型，實(shí)現(xiàn)深化認(rèn)知，完善認(rèn)知體系，讓學(xué)生具有應(yīng)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（二）注重提升學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的探究意識(shí)

高中生物的教學(xué)包括了基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究。教學(xué)需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提升探究能力。實(shí)驗(yàn)探究要立足于討論疑點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，教師要有意識(shí)地提升學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α鹘y(tǒng)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是在教師的演示下進(jìn)行的，學(xué)生難以提升實(shí)踐操作能力。

三、高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化內(nèi)容

（一）實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的共同作用

生物具有一定的抽象性，生物知識(shí)的應(yīng)用具有實(shí)踐性。不同的生物知識(shí)存在關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)中不僅要注重理論知識(shí)的講解，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生形成邏輯推理能力。教師的教學(xué)要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂與生活的結(jié)合

教師要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立生物思想，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有應(yīng)用生物知識(shí)的意識(shí)。這也是生物科學(xué)素養(yǎng)最重要的價(jià)值。在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中，生物意識(shí)的形成具有潛移默化的特點(diǎn)，形成于接受生物知識(shí)的過(guò)程中，并且會(huì)在實(shí)際解題中得到強(qiáng)化。教師要幫助學(xué)生掌握應(yīng)用生物知識(shí)的方法，并且學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師要借助教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。古人對(duì)于教育提倡“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題就難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于表達(dá)真實(shí)的想法。教師要抓住學(xué)生提問(wèn)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法。教案的設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材的理解，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教案內(nèi)容要以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并加以適當(dāng)?shù)耐卣梗桨敢幸龑?dǎo)性，教案要有啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有學(xué)有思。在教學(xué)中，教師要注重改革教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生深度思考能力的培養(yǎng)，選擇適合的教學(xué)方法。教師的教學(xué)要對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思考不再過(guò)分依賴于教師的教。學(xué)生要借助深入思考主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而形成高階思維，以提升核心素養(yǎng)。

（四）借助教學(xué)模式的優(yōu)化提升學(xué)生的探究能力

教育的效果不僅取決于教師的教學(xué)方式，還取決于學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的接受度與認(rèn)同度，所以教師要選擇受教育者接受的教育方式，以強(qiáng)化受教育者在教育中的自主性。教師在教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上取決于教師的教學(xué)理念。探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是產(chǎn)生探索精神，以激發(fā)人的主動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)將人的意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，因此可以為成功起到推動(dòng)作用。探究的原意可以理解為“發(fā)現(xiàn)本質(zhì)”。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)人的主動(dòng)性與參與意識(shí)，提升人在解決問(wèn)題時(shí)的歸屬感，并形成創(chuàng)意。探究式學(xué)習(xí)借助流程對(duì)人的行動(dòng)加以引導(dǎo)，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。學(xué)生具備了探究能力有利于深入理解概念，有利于全面掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注重采取有效的方法幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，掌握生物思維的方式與途徑，為科學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。教師要注重教學(xué)模式的優(yōu)化，幫助學(xué)生建立有效的生物思維方法，結(jié)合新的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于提升學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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