0~3歲幼兒語言發展遲緩個案分析

摘 要：語言發育遲緩是指兒童語言發展的能力比同齡兒童水平低，或以較長時間才達到同樣的語言能力，專指理解和運用語言的能力。本文分析了0～3歲嬰幼兒語言發展遲緩的原因及教育策略特點，闡明了對0～3歲嬰幼兒開展語言教育的重要意義。

關鍵詞：幼兒;語言教育活動;語言發展

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0052-02

引 言

當前，家長對嬰幼兒大多采用“眾星捧月”般的養育態度，結果卻讓教養人頗為頭疼。嬰幼兒都按照“自己的大綱”生活與交往、探索與游戲、成長與發展，養育者要去發現幼兒的一般“大綱”和每位幼兒的個性化“大綱”，才能在幼兒的興趣與需求點上，支持他們的學習，促進他們的發展[1]。語言發展相對緩慢的悠悠就是筆者在家庭教育中遇到的一個典型個案。

一、幼兒日常生活觀察與解析

1.教育活動中的表現行為

悠悠不與同伴說話，也不交往，在游戲中愛玩玩具，但只限于自己的玩具，運動時只和姥姥交流，拒絕其他小朋友接近他，一旦有人靠近，馬上躲藏到大人身后。大人與他講話時，他全程低頭或躲避眼神，得到贊揚時他會偷著微笑。經過觀察，雖然悠悠不與同伴交往，但他對喜歡的活動或者言語感興趣時，會情緒高漲，也會默默傾聽，而在參與不喜歡的活動時，他會呼吸急促，甚至哭鬧不止。

2.家庭教育現狀

悠悠可以自己吃飯，大小便會告訴大人但不主動如廁。家中保姆更換頻繁，悠悠要不斷適應新面孔。悠悠一直由姥姥、奶奶、保姆交替照看，家庭教育場地也頻繁交換，并且教育方式不一致。因為語言溝通問題，悠悠沒有入園經驗。悠悠的父母工作較忙，沒有時間照顧他并且教育交流極少。除了早教課外，姥姥偶爾會帶悠悠出去參加社會活動，但僅限于商場、超市等場所。悠悠在生活中與小伙伴的交流幾乎為零。悠悠很習慣姥姥和奶奶的生活方式，一個寬中有嚴，另一個順心順意，兩種生活模式交替存在。

3.語言發育遲緩原因分析

第一，悠悠與教養者的溝通在舒適與不安之間徘徊，得不到完整的愛與鼓勵、理解與支持。第二，悠悠的一日生活作息制度混亂、無規律，時而松散、時而嚴謹，與成人的語言互動不順暢，使他缺少了語言刺激，沒有語言的記憶，導致個體和個性化學習的積極性不夠。第三，悠悠的語言表達能力較低，家長為保護其不受傷害，減少了他的社會實踐的探索與正當學習需求，切斷了其嘗試克服困難的機會，使悠悠失去了主動活動的需求，沒有與人交往交流的積極性，語言表達能力發展緩慢。第四，隔輩代養，教養者的教育分工不明確，包辦行為嚴重，過度愛護，悠悠的語言發展受阻，更談不上邏輯思維的逐步發展，其怯懦心理越來越強烈，最終成為語言發展遲緩較嚴重的幼兒[2]。第五，生理成長因素的影響，如舌頭發育異常等。悠悠對說話沒興趣，或者認為自己有某個動作表現，成人就明白自己的意思，就不必說話了。

二、教育策略

1.創設良好的語言教育環境

（1）家庭教養環境

考慮到悠悠姥姥家的氛圍比較適合他學習語言，因此，筆者重新規劃了室內結構裝飾設備，并提供合理的促進語言發展的材料。比如，將地毯墊換成動物圖片，隨時對悠悠進行語言訓練，鼓勵悠悠跟小魚握手，讓他嘗試說“小魚游”或“小魚”;將玩具按類別重新裝箱，鼓勵悠悠說出玩具的名稱。一個寬松、平等、民主的交流氣氛，可以誘發孩子的學習興趣。此外，筆者制訂了計劃，讓每位家庭成員依次介入與悠悠的交往中。在這個過程中，悠悠重新認識了家庭中的各位成員，懂得教養者在他心目中的正確位置。

（2）早期教育指導環境

筆者有目的地組織、創設一些能引起悠悠注意力的活動，讓他打開心結，放下心理防備，體驗與同伴一起游戲的快樂，從而促進語言交流。例如，在操作游戲中，筆者發現他特別投入時，會說一些鼓勵的話：“玩得開心嗎？加油！”而且會隨時觀察他在活動中的行為，掌握他在活動過程中的情緒。比如，錄下悠悠與小伙伴一起游戲的視頻，讓姥姥和他一起觀看視頻，借機表揚他在活動中坐姿端正、走路很有精神等，讓他體會到交流成功的滿足感，產生與人溝通的欲望。

（3）社會認知大環境

鼓勵教養者帶悠悠走出去學習，小區、公園、游樂場等場所都有助于充實悠悠的語言經驗，激發他的表達欲望。比如，電梯里看到別人相互打招呼時，可以讓他模仿說“你好”;對于悠悠感興趣的物品，家人可以讓他學習這些物品的名稱和功能，并用語言表達出來;游樂場里，鼓勵悠悠見到小伙伴時主動問好，一起做喜歡的游戲，分享游戲樂趣。通過逐步訓練，悠悠能夠逐漸感受到在集體生活中與他人交往的樂趣。

2.制訂合理的一日生活制度

在餐飲、洗漱、穿脫衣物、休息等生活活動中，家長要制訂合理的日常生活制度，而且要有足夠的耐心來引導悠悠，進而促進他的個性發展。比如，早上悠悠還沒有醒，家長在床邊等他醒來，他醒來后就用他喜歡的大恐龍手偶和他打招呼：“早上好悠悠，新的一天快樂！”剛開始時，他會用被子蒙住自己或直接跑出去;堅持幾次后，他就習慣了，也會偷偷露出微笑。這樣的行為持續了一段時間后，有一天悠悠對著大恐龍手偶說：“早。”這對全家人來說，真是一個驚喜。因此，對于抵觸說話、缺乏表達信心的幼兒，教養人要有極大的耐心，要學會“傾聽”幼兒的表現，更要讓幼兒學會“聽”說話而會說話，同時給予幼兒更多的愛與安全感，讓他們在輕松、舒緩的情緒中找回自我表達的方式。

在悠悠語言學習過程中，我們應時刻注重激發他表達的愿望，有進步就獎勵，充分滿足他的情感需要。例如，筆者和悠悠一起用彩筆畫太陽，一邊畫一邊說：“太陽美，太陽亮，好，真好。”并要求悠悠也跟著說。畫完畫后，筆者和他一起做他最喜歡的畫線游戲，告訴他這就是獎勵，一邊畫一邊夸他畫了這么一幅美妙的作品，之后讓他給這幅畫做邊框，然后給他拍照留念，并時常拿出照片讓他講述。這極大地滿足了他希望得到別人認可的心理，并且逐步建立起自信心。

筆者還教育悠悠在家幫助大人做力所能及的事情，如大人摘菜時，悠悠就會給家長搬來小椅子。筆者讓家人一邊指導悠悠勞動，一邊用簡單明了的語言進行指導，這樣悠悠學習起來也簡單。逐漸的，悠悠可以和家人一起玩游戲，也能夠和陌生人說“再見”“謝謝”“你來了”等詞語。

3.豐富家長的育兒經驗，拓展幼兒語言生活的空間

（1）家庭中營造文明的語言氛圍，建立良好的親子關系

悠悠的家庭語言環境不穩定，沒有安全氛圍，降低了他對周圍人的信任度，這些都是他語言發展遲緩的直接原因。因此，家庭成員之間要正確溝通，成為悠悠語言表達的模仿對象，而且家人要通過和諧的交流、愉快積極的情緒感染悠悠，對他形成良好的語言刺激，以此消除他的緊張心理。在與悠悠交流的過程中，家長要保持微笑，可以輕撫他的肩膀或臉頰，以緩解其交流中的不安情緒。只有在溫暖、安全、寬松的環境中，幼兒才會有話想說、有話敢說、有話愿說。

（2）早期閱讀對幼兒的語言發展很重要，鼓勵教養人堅持親子共讀

筆者精心選取育兒書籍讓家長閱讀，并進行詳細的指導，包括指導家長如何與悠悠進行交流，讓親子關系更融洽。筆者建議家長從繪本入手來進行親子共讀。繪本有圖片、文字，既能發揮幼兒的想象力、發散幼兒的思維，又能培養幼兒的邏輯思維能力，增強他們閱讀欲望，發展他們語言表達能力。比如，當親子共讀時，配合舒緩的音樂，讓悠悠走進語言世界，家長講故事、說重點詞語，補充其詞語量。家長可以結合繪本中的畫面向悠悠提問：“他在干什么？他想什么呢？”這些發展性問題，有助于發散幼兒的思維，培養其語言邏輯能力。而且家長和悠悠的互動越多，越有助于激發悠悠表達的欲望，同時拉近了親子關系。

（3）家庭教育方式統一，肯定幼兒的優點，及時鼓勵

從家庭成員中選出一位主教養人，其他人為輔，為主教養人提供一定的幫助。悠悠和姥姥的關系最好，并且姥姥性格溫順，起主導教養作用。因此，在生活中經常會看見這樣的畫面：祖孫倆開懷大笑，高聲唱著童謠，或者互相撓癢癢。筆者告訴教養人要珍視這些與幼兒進行心靈交流的機會，并讓教養人積極與悠悠展開對話，如問孩子還想干什么，使其充分表達自己的心情和愿望，進而達到鍛煉語言表達能力、積累語言表達素材的目的。

結 語

悠悠的語言訓練開展了八個多月，在溫暖的家庭教養環境，以及家長和教師的互相配合中，悠悠變得活潑開朗了。由此可見，嬰幼兒語言的練習與發展需要滿足以下幾個條件：第一，與具備正常口語交際能力的人進行交往和交流，尤其是同伴帶來的積極影響;第二，成人語言發音口齒要清楚、準確，以及文學作品的榜樣熏陶;第三，良好的教養環境可以提供精神依托，能給幼兒營造安全的交際環境。所以，我們一定要有足夠的信心和耐心，通過多種活動豐富嬰幼兒的生活經驗，提高他們的語言理解和表達能力。更重要的是，嬰幼兒的語言發展是有個體差異性的，遲緩了也不要恐慌，否則會在無形中給幼兒造成心理陰影[3]。

[參考文獻]

李麥浪.0～3歲嬰幼兒語言發展與家庭教育的策略[J].早期教育，2007（03）：45.

袁萍，祝澤舟.0～3歲嬰幼兒語言發展與教育[M].上海：復旦大學出版社，2011.

茅紅美.寶寶心語[M].上海：上海教育出版社，2016.

作者簡介：紀永君（1973.11—），女，遼寧大連人，本科學歷，幼兒園一級教師，教學主任，大連市骨干教師。