促進學生深度閱讀的初中英語閱讀教學策略

摘 要：英語作為在世界范圍內廣泛應用的語言，已成為一門重要的工具學科。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學越來越注重學生的合作、認識、交流、實踐的能力。閱讀是英語教學的靈魂，教師應重視培養學生在閱讀過程中獲取信息的能力，通過重視文本解讀工作，從而更深層次地培養學生的閱讀能力，最終達到提升學生核心素養的目的。本文針對如何促進學生深度閱讀進行了探討，希望能夠讓學生掌握句子與句子之間的邏輯關系，擺脫當下初中英語閱讀教學的困境。

關鍵詞：深度閱讀;初中英語;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0031-02

引 言

深度學習是當下初中英語閱讀教學倡導的一種教學方式，主要考查學生對知識的構建及遷移能力，與此同時，還考查教師創新及融合教學內容的能力。因此，在初中英語教學過程中，為了促使學生展開深度閱讀，教師可以創新教學方式，讓學生更深層次地理解和領悟英語知識。

一、開展小組合作學習模式

在初中英語閱讀教學的過程中，除了在課堂上完成閱讀教學外，教師還要營造良好的閱讀氛圍，以提升學生的閱讀能力。小組合作學習模式是當下課堂教學的一種創新手段，而良好的學習氛圍能使學生在閱讀過程中取得事半功倍的效果。因此，小組合作學習模式能夠增強學生之間的溝通和交流。學生可以將自己在閱讀過程中的收獲分享給大家，或者將在閱讀過程中遇到的一些問題向大家求助，通過互相幫助來提高整體的英語閱讀水平。教師應形成合作觀念，只有充分了解每位學生的學習情況，并合理組織合作學習小組，才能提高教學效率。每個小組中應有一到兩名思維較為活躍的學生來帶動小組探討氛圍，只有這樣，才能發揮小組合作的優勢，才能在幫助學生充分理解閱讀內容的同時，帶動其他學生共同進步。這種教學手段也能在無形中提高學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，最大限度地發揮深度閱讀教學的作用[1]。

例如，在教學初中英語八年級下冊Unit 1 Past and present這節課時，教師可以將學生分成三組：第一組為學習能力較強、英語基礎較好的學生;第二組為學習基礎一般、學習努力上進的學生;第三組為學習基礎較差、學習興趣欠佳的學生。對于第一組學生，教師可以讓他們通過自主學習來掌握重點單詞、句式、短語等，如present， play with sb.等，并掌握單詞的交際運用等;對于第二組學生，教師需要讓他們開展小組合作學習，掌握文中的單詞、詞組、句式的基本含義和用法，熟悉例句;對于第三組學生，教師要讓他們熟讀單詞、詞組和句式，掌握例句，將單詞、詞組與例句結合起來進行理解和記憶。這樣一來，學生們都有各自不同的學習目標，學習動力也會增強。

二、借助問題開展教學

“無疑則思不起”，學生只有在疑問中思考才能不斷養成正確的思維習慣。對于教師來講，高效的提問和解答能夠更好地實現教學目標。教師可以引導學生在英語閱讀的過程中主動提出自己的疑問，并通過后續的學習來解決這些問題。教師在進行深度閱讀教學的過程中，應當加強對學生的引導工作，通過采用提問這一方式，由淺入深地推進知識內容的講解，最終實現深度閱讀教學的任務目標。教師在提問的中應選擇合理的方式，如可以通過插圖設疑。初中階段的學生具有豐富的想象力，教師可以利用他們的這種特點，引導他們將自己想象的內容用英語表述出來。這樣不僅能促進學生思維的發展，還能提高學生的英語語言水平。教師既可以針對圖片進行提問，又可以通過創設情境、聯系生活讓學生進行思考，最終得出一定的結論。值得教師注意的是，教師所設置的題目，一定要具有吸引力，只有這樣才能夠吸引學生的學習興趣，從而使學生獲得解題的成就感。教師在設置問題時，一定要注重對閱讀內容進行解析，通過帶入一些新的詞匯或是新的句型，提高學生對這些新內容的熟悉程度。

例如，在教學Good manners這一節內容時，教師可以向學生提出疑問：excuse me 與make excuses分別是什么意思？單詞“excuse”的用法有什么區別？從而將學生帶入閱讀文章中進行觀察。教師可以通過這種方式加強學生的理解，并采用填空方式對學生進行測試。這樣的教學情境能夠讓學生理解這些短語在實際閱讀文章中的應用。

三、借助課后練習開展教學

初中英語閱讀教學中的深度閱讀需要落實到教學的各個環節，課后練習的布置也是一個非常重要的環節。在傳統的統一布置作業情況下，能力不同的學生對作業的完成度和完成時間都不一樣，不能很好地達到練習的目的。而通過分層布置作業，學生能在自己學習能力的基礎上完成作業，以達到鞏固知識的目的[2]。

例如，在教學完初中英語八年級上冊Unit 1 Friends后，教師可以對課后練習進行分層：對于第一組的學生，教師可以讓他們根據課堂上學到的單詞、詞組和句式，以自己最好的一個朋友為題目進行書面表達;對于第二組的學生，教師可以設計一些帶有難度的單詞、語法、閱讀等練習;對于第三組的學生，教師設計的練習應該以單詞、詞組的互譯檢測為主，再閱讀難度等級較低的文章。這樣，每組學生都有各自的練習任務，能夠在白天上課的基礎上鞏固所學的內容，從而不斷進步、不斷提高學習成績。

四、借助信息技術開展教學

互聯網技術的快速發展使學生獲取知識的途徑越來越多。教師要想培養學生的思維能力，僅依靠課堂是遠遠不夠的，還需要學生在課后積極拓展自己的思維。對此，教師可以將教學音頻、視頻等發給學生，再布置手頭作業，添加一些收集資料的作業，讓學生對課文有更深層次的理解。在課堂上，教師也可以運用信息技術進行初中英語深度閱讀教學。教師可以在課前提前找好相應的視頻或是圖片，幫助學生創設語言環境，提升學生對閱讀的學習興趣，通過激發學生的視覺、聽覺，從而調動學生的學習積極性，幫助學生做好閱讀階段的準備工作。教師運用信息技術開展深度閱讀教學能加深學生對閱讀內容的理解，在學生觀看視頻的過程中可以穿插一些提問，引導學生對閱讀內容進行進一步的思考，激發學生的求知欲望。在運用信息技術時，教師應做好素材的選擇工作，所選的素材應聯系教學主題，這樣能夠提升學生的理解能力。

例如，在教學初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling這一節課時，教師可以讓學生觀看一些街頭隨機采訪的視頻，了解他人的假期生活，從而掌握過去式的表達方式。

結 語

綜上所述，深度閱讀教學能使學生在閱讀理解的過程中，不停留于表面知識而能夠更深層次地進行英語學習，提高學生的學習興趣，進而提升學生的英語綜合能力，為學生的全面發展提供了保障。為了促進學生進行深度閱讀，教師也應創新教學方式，提高自身的教學能力，對如何推動深度閱讀教學需要進一步的探索和研究，從而提升學生的閱讀質量，推動學生的長遠發展。

[參考文獻]

樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

楊靜.小議初中英語閱讀教學策略[J].赤子（上中旬），2015（10）：301.

作者簡介：王丹（1979.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中英語教學研究。