初中美術教學開展合作學習存在的問題及應對措施

摘 要：隨著我國經濟的發展，我國教育事業發生天翻地覆的變化，不斷進行教育改革，其中初中美術也在不斷地進行創新，以滿足現在社會發展的需求。本文從初中美術教學展開合作學習的重要性進行詳細分析，找出存在的問題，并提出合理的解決措施，以此開創新的美術教學局面，提高學生的美術綜合素質。

關鍵詞：初中美術;合作學習;綜合素質;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.070

隨著經濟發展，科技不斷創新，人們的生活方式發生天翻地覆的變化，生活質量不斷提高，對教育的要求也就越來越高。為了滿足人們的需求，教育部門唯有不斷創新，使其適應社會的發展，才能夠符合時代發展。合作學習是我國教育部門建立的一種新型教學方式，主要是通過教師作為“引導者”對每個學生的性格、學習能力、愛好等實際情況進行分析，對學生進行分組合作學習，以此優化整體的學習效果。教師在課堂上結合教材和課堂實際情況對學生講解學習內容，再通過小組討論學習的形式，完成學習任務。同時，教師應該與學生建立深厚的“革命友誼”，加強與學生之間的聯系，為學生的學習創造一個良好的學習氛圍，可以高效率地完成教學目標。傳統的教學模式較為單一，并且傳統教學思想深入人心，教師教學較為嚴肅并且不茍言笑，與學生保持著巨大的距離，不利于學生相互了解、與學生建立深厚的關系，就極易導致學生對教師產生反感[1]。我從初中美術合作教學出發，找出其中存在的問題，并提出科學的合作學習教學方式，以提高學生的綜合素質，為我國教育事業的發展奠定基礎。

良好的合作學習方式能夠提高課堂效率，通過初中美術教學，激發學生的積極性和主動性，提高學生的審美能力。下述內容從美術教學合作學習的重要性入手，進行分析，提升美術學習效率。

一、簡述我國初中美術教學中合作學習的重要性

美術對于我們生活有重要的影響，對于初中學生而言，更具有不可代替的作用，能夠培養學生審美能力、凈化學生的心靈，利于學生塑造一個良好的學習品格。因此，初中美術，對于初中學生而言，必不可少。但是，我國受傳統教學思想的影響較深，認為美術不重要，對學生的影響不大，可有可無，只要學生的語數外等其他主科能夠考上高分就可以。所以就會出現一種現象，在考試來臨時，這些美術、體育教師的課程都被其他教師“占領”，進行其他文化課的學習，導致學生對美術的重視度降低，不再認真學習美術。這就會導致初中美術課程難以推進，無法實現教學目標。除此之外，美術課堂教學效果難以達到預期效果，這是由于美術教師仍舊采用傳統的教學方式，沒有進行創新，教學內容過于枯燥、乏味，導致學生的學習興趣降低，教學質量也就難以達到預期效果。而初中美術合作學習可以避免這一問題，能夠激發學生的學習興趣，培養學生對美術的熱情，調動學生學習美術的積極性。此外，美術教師應該對學生進行分組學習和指導，增進與學生之間的友誼，并及時鼓勵和引導學生小組之間進行交流和學習，以此幫助學生提高團組合作學習能力，增強學生的集體榮譽感，提高美術教學的質量和效率。在教師分組完畢后，學生小組之間也可以進行交流探討，碰撞出新的火花，通過小組之間的交流學習，優化學習方法，這對美術學習是非常重要的，在提高學生學習效率的同時，也能夠培養學生團隊協作能力。

二、簡述初中美術教學開展合作學習時存在的問題

（一）存在缺乏合作意識的“缺陷”

就目前而言，我國初中美術教學依舊存在教學模式過于單一、枯燥等問題，并且初中美術教師對于如何開展合作學習的經驗不足，有種無從下手的“不適感”，簡單而言就是美術教師沒有辦法調動學生對美術學習的積極性。作為美術教師，我們是學生學習的榜樣，教師的一言一行都直接影響著學生，對學生產生深遠的影響。只有美術教師將教學內容與合作學習教學相結合，才能夠從根本上解決學生不愛學習美術的問題;只有美術教師徹底領悟合作學習的內容，才能夠將學生合作學習付諸實踐，提高學生的學習效果和綜合素質。

對于教師而言，開展合作學習的關鍵就是需要對學生進行詳細的了解，包括學生的性格、性別、愛好、學習能力、對美術的興趣、表達能力等多個方面。教師只有充分了解學生的基本情況，才能夠根據實際情況，進行分小組學習，激發學生對美術的學習興趣，提高學生的審美水平[2]。傳統的美術教學只是單純地向學生介紹美術教材，沒有領悟學生學習美術的目的，這就導致課堂過于單調，學生無法投身于美術學習中，教師唯有不斷將學生的優點放大，不斷根據學生的優點進行教學，并且將其不好的習慣進行糾正，才能夠達到預期效果。但是現如今的美術教師在教學過程中缺乏合作學習的教學經驗，對于如何解決存在的問題缺乏合理經驗。教師在合作學習分組時往往是根據自身的愛好或者座位，對小學生進行分小組學習，極大地影響了學生美術學習的興趣，不利于合作學習的發展，無法實現合作學習的最終目的。大多數美術教師依舊沿用傳統的教學方式，在課堂初期，對教材進行簡單的講解，之后布置相關的作業，并且給學生留相應的美術作業時間，要求學生按時交作業，在一定程度上造成學生的反感，也對學生的思維進行限制，不利于學生情操的培養。

（二）過于形式化的合作學習形式

部分美術教師在進行教學時僅僅是為了能夠完成合作學習的教學任務，而進行美術合作學習，這種教學方式只是為了任務而進行教學，教師沒有從根本上理解合作學習的重要性。可想而知，這種教學效果收獲甚微。學生作為學習的主體，有自己的想法，如果學生在學習過程中，無法體會到學習的快樂，就會導致學生對合作學習產生抵觸的情緒，對于教師布置的一些教學合作內容，會以“敷衍”的態度進行合作學習，難以形成積極的合作學習效果。缺乏主觀能動性和主動創新性，使得學生只是機械地完成教師布置的作業，一旦對美術學習的興趣下降，其美術教學學習質量必然會受到影響，嚴重時甚至會影響教學水平，導致其停滯不前。

（三）存在師生之間地位不平等的關系

只有建立一個良好的師生關系，才能夠提高課堂效率。美術教師在美術教學中，只有良好的師生關系，才能夠有利于其開展美術合作學習教學。但從目前而言，由于受傳統教學思想影響，美術教師在教學過程中依舊長期使用單一的、固定的教學模式，導致學生學習效果不顯著。加之存在師生關系地位不平等的關系，教師長期處于一個高高在上在位置，學生看到教師，第一反應是“害怕”，這就使學生長期處于被動的狀態下，只是機械地按照教師的要求學習，導致學生失去合作學習的能力，無法實現合作學習目標，缺乏學習積極性和主觀能動性。

三、簡述美術教育開展合作學習的應對措施

（一）合理分組，進行科學指導

總而言之，合作學習在美術教學過程中占據著重要作用，關系到學生學習效果，也關系著學生是否自愿學習、是否具備足夠的學習能力。在進行合作學習時，需要教師進行小組分配合作，如果教師對學生的性格、興趣、學習能力等缺乏了解，極易造成小組分配不符合實際情況。這就需要教師在進行小組分配之前，對每個人員進行詳細了解，根據每個人的特征進行分配，再根據每個小組的不同進行教學和指導，以此達到提高學生學習興趣的目的。但美術教師需要注意的是，在對學生進行指導時應該適度，指導過多極易造成學生的思維受限，應該及時觀察學生學習情況，根據存在的差異進行指導，引導學生發揮自身的能力，及時鼓勵學生。在學習時，小組成員之間應該加強溝通，相互交談、學習，“取其精華，去其糟粕”，將缺點改正，將優點發揚光大，只有為學生提供充分的美術學習平臺，營造美術課課堂良好學習氛圍，學生合作學習能力才能獲得發展。

（二）領悟合作學習，創造良好的學習氛圍

教師作為學生學習的引導者，只有體會合作學習的真諦，才能夠將合作學習貫徹其中，發揚光大，促進我國教育的改革。合作學習就是要求學生之間相互、開放、自由、新穎，因此教師在進行美術教學過程中必須堅持這些原則，合理地管理課堂秩序，提高合作學習的課堂效率，以此達到調動學生對美術的積極性[3]。教師還應該鼓勵學生進行美術創新，提高思維創新能力，幫助學生理解合作的重要性。對于學生在合作學習中出現的問題，教師不應該直接解釋，應該根據實際情況，對其進行分析，引導學生解決問題，加深學生印象，并不斷鼓勵小組之間進行學習，鼓勵其發表自己的觀點，為學生創造一個良好的美術學習氛圍。

（三）建立良好的師生關系，激發學生學習興趣

國家在發展，科技在進步，教育在改革，因此教師要摒棄傳統教學中的不良傳統，積極學習先進的教學方式，在課堂中探索新的教學模式，營造多元化的教學氛圍。教師可以通過與學生互換角色、發表演講等多種形式，激發學生的學習興趣，給學生以自由學習的機會。只有給學生展現自我的機會，才能夠促進合作學習的開展。在正常開展合作學習教學過程中，發揮合作學習的作用，才能夠使學生對美術產生興趣。由此可知，教師的引導尤為關鍵。建立一個良好的師生關系，能夠提高美術學習效率，提高課堂互動，只有提高學習興趣，學生才能夠更加認真地對待美術，不斷進行創新，使美術學習更加高效。

四、結語

綜上所述，合作學習對于課堂效果的提升有著顯著的作用，教師在合作學習過程中起著引導性的作用。作為初中美術教師，我們也應該不斷進行創新，才能夠滿足社會的需求，提高學生的審美水平、綜合素質。通過合作學習，能夠建立良好的師生關系，創造良好的學習氛圍，促進美術教學的順利開展，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]羅影.初中美術教學中開展合作學習的問題與對策研究[J].新課程（中學），2017（3）：73.

[2]魏偉.初中美術教學中開展師生合作學習的策略[J].新課程（中），2018（12）：106.

[3]高榕.初中美術教學中開展合作學習的問題與解決對策[J].都市家教月刊，2017（7）：241.

作者簡介：劉建斌（1986.8— ），男，漢族，甘肅鎮原人，一級教師，研究方向：中小學美術教育教學。