高中歷史教學中發散式教學的應用

摘 要：隨著高中歷史教學改革的不斷推進，高中歷史課堂及課堂教學方式也發生了較大的變化，新的教學理念逐漸滲入高中歷史教學活動中，學生的歷史學習興趣明顯增強，同時歷史教學活動也更加的發散化。因此，本文首先對高中歷史教學進行了概述，分析了高中歷史教學的特點，進而針對當前歷史教學中存在的問題進行了分析并提出相應建議，希望通過本文的論述，可以有效推動發散式教學在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：高中;歷史教學;發散式教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.049

在現階段的歷史教學中仍存在一些問題，比如教學效率不高、課堂氛圍單調、師生關系略顯生疏等問題，這一方面導致了學生成績不理想，另一方面也導致了學校的學科建設出現不平衡的問題。在高中歷史課堂中，陳舊的教學理念和刻板的教學模式是上述問題出現的根源，而這與新時代下的高中歷史教學目標及教學需求是相背離的，因此，在歷史教學改革不斷推進的背景下，我們應該采取發散式教學方式，有助于提高高中歷史課堂的教學效率，實現良好的教學效果。

一、高中歷史教學概述

相較于初中歷史，高中歷史的廣度及深度都有了大幅度的擴展，內容更加復雜，這就給學生的記憶帶來一定的難度。本段主要概述了高中歷史的教學特點。

（一）內容復雜

高中歷史不僅內容復雜，同時還有不同領域、不同維度之間的參差交叉，存在兩個甚至多個維度之間的比較，這就需要學生對每個歷史事件及其背景、原因、歷史影響能夠熟練地掌握。然而，在實際的歷史教學過程中，部分學生存在認知錯誤，認為掌握歷史事件的背景、原因、影響就是將上述內容背誦，進而在歷史學習中死記硬背。這樣就將歷史事件割裂開來了，以形而上學的思維方式去學習歷史事件，而非以辯證的、聯系的觀點去學習歷史。這就導致歷史科目的學習難度劇增，而發散式教學則恰好是要求教師通過聯系的、辯證的教學方式去開展教學活動，以此幫助學生樹立聯系的、辯證的思維方式，激發學生的學習興趣，也能有效提高歷史課堂的教學效率。

（二）聯系密切

高中歷史的內容繁多，并且各個知識點之間的聯系非常密切，教師可以利用這個特點展開教學。例如，在講解中國古代經濟制度的時候，可以通過“經濟+政治”這一模式將中國古代政治與經濟聯系起來，進而延伸到文化史。在完成中國古代史的教學之后，則可以通過“古代+近代”的途徑將中國近代史和古代史聯系起來，還可以順著延伸到現代。在學習完中國通史之后，又可以通過“中國+西方+世界”的途徑將西方史、世界史與中國史聯系起來。高中歷史就類似于一個魔方，從任意一個角度、任意一條途徑出發，都可以延伸到全部的歷史內容，因此，高中歷史具有明顯的聯系性。

二、發散式教學的應用意義

在高中歷史教學活動中，教師必須遵循教育的本質規律，教學模式需要符合教學需求。同時，教學模式需要以教學理念為指導，并且為教學目標所服務，在滿足上述前提的基礎上尋求符合學生學習規律的教學模式，盡可能地降低學生的學習難度，提高學生的學習效率，同時通過“提效減量”的方式降低教師的教學壓力和學生的學習壓力，真正達到事半功倍的教學效果。在高中歷史教學中，教師需要站在學生的立場，從學生的角度出發去揣摩學生的心理，推動發散式教學理念在課堂教學上的滲透，從而提高學生的思維發散能力。

三、高中歷史課堂教學狀況分析

在高中歷史課堂的教學活動中，教師成為教學活動的核心，同時師生之間缺少溝通交流，學生對于歷史科目的興趣不足，并且教師也沒有能幫助學生構建系統化的知識體系，因此就無法幫助學生培養歷史學習的思維方式。

高中課程的教學改革要求教師將學生放在教學活動的核心，讓學生成為學習的主體，而教師則需要成為學生進行學習的引導者，在幫助學生完成課程導入之后，引導學生學會自主學習，同時對學生的困惑進行解答。但是在當前的高中歷史教學中，普遍存在反客為主的情況，教師成為了教學活動的主體，在教學活動中，填鴨式的教學模式壓制了學生的質疑精神，學生的自主學習能力無法得到有效發揮，學生的學習質量也達不到預期目標。填鴨式的教學模式使得師生之間缺乏關于歷史問題的溝通與交流，也就導致師生之間缺少了很多互動的機會，很難提升學生對于歷史學習的興趣。

根據對學生學習情況的分析，歷史成績良好的學生大多數都對歷史學習充滿興趣，而從學生整體的歷史學習情況來看，很多學生對枯燥、乏味的歷史學習活動不感興趣。因此，學生缺乏對于歷史課程的學習興趣，這就降低了學生的學習效率。由于教師忽略了知識體系的重要性，因此在教學過程中并沒有幫助學生構建合理的知識體系，在增加學生學習難度的同時還降低了學生對于歷史的興趣。

在歷史學習的過程中，需要杜絕死記硬背的學習方式，而應該通過聯系分析法對歷史知識進行記憶，即通過聯系的方式去記憶歷史事件，通過政治、經濟、文化、背景、原因、影響六個維度去分析歷史事件，從而對歷史事件及其相關內容形成深刻的記憶。但是這需要豐富的基礎知識作為鋪墊，對于高中生而言，由于缺乏必要的基礎知識，所以學生普遍采取死記硬背的方式，雖然短期內達到了背誦的目標，但是從長遠來看，極易出現“背了忘、忘了背”的情況，無異于揠苗助長。

四、高中歷史教學中的發散式教學的應用分析

（一）發散式教學的應用策略

1.教師堅持學習，充實知識儲備

在高中歷史課堂中，雖然學生是學習的主體，但也離不開歷史教師的教學和引導作用，因此，教師必須幫助學生解答學習過程中所遇到的問題，幫助學生形成正確的學習方法和學習習慣。在教學過程中，教師需要重視自己的責任，幫助學生養成正確的世界觀、歷史觀和價值觀。教師需要不斷進行學習，不斷積累基礎性的歷史知識，充實自身的知識儲備，進而以自身的知識儲備幫助學生進行知識擴展，引導學生進行發散式的學習。教師還要幫助學生擴展視野，通過自身的影響力幫助學生形成正確的歷史學習習慣，提高學習效率。

2.創設教學情境，鼓勵學生質疑

在當前的高中歷史課堂教學中，由于填鴨式教學模式的影響，學生很少對教師的教學內容進行質疑，這就限制了學生的獨立思考能力與質疑精神，并且對學生的思維跨度也形成一定限制，學生很容易以單一、割裂甚至對立的觀點來看待各種歷史事件。

為了解決這一問題，教師可以通過創設教學情境的方式展開歷史教學，鼓勵學生進入教學情境，從多方面思考歷史事件，從多個維度對歷史事件進行分析，從而不斷加深學生對于歷史事件和歷史知識的理解和記憶。教師需要引導學生學會全面化地思考歷史問題，從而使得歷史課本“變厚”，之后再幫助學生通過聯系的方式去思考歷史知識，進而使得歷史課本“變薄”，幫助學生養成發散性思維。

3.建立知識體系，明確學生地位

在高中階段的歷史教學中，由于缺乏系統化的知識體系，學生難以對繁多的歷史知識進行梳理，因此容易發生記錯、記混的情況。學生難以通過自身的學習形成知識體系，這就需要教師幫助學生建立知識體系。但是在知識體系的構建過程中，教師不可以直接提供現成的知識體系，而應該鼓勵學生發揮自身的主觀能動性，對所學過的歷史知識進行自主分析，通過自主學習構建知識體系，利用發散性思維將歷史事件充分聯系起來。教師在此過程中需要做到因材施教，針對不同的學生制定不同的學習目標。

在教學過程中，教師需要改變傳統的填鴨式教學模式，確立學生的主體地位，切不可越俎代庖，要讓學生認識到自主學習的重要性，鼓勵學生發表自身的觀點和看法。在歷史課堂教學的過程中，教師要鼓勵學生進行質疑，從不同的角度對問題的答案進行探討。在觀點探討環節，教師在對學生進行肯定的同時，還需要幫助學生糾正不足之處，在幫助學生培養學習信心的同時讓學生能認識到自身學習存在的不足，從而讓學生從多角度認識歷史、了解歷史、分析歷史、掌握歷史。

（二）發散式教學的案例分析

本段以聯系、辯證的方式分析了發散式教學在高中歷史教學中的應用。例如，在“辛亥革命”這節課的教學過程中，教師首先可以對辛亥革命發生的社會背景及原因進行講解，進而讓學生對辛亥革命的象征性事件及其影響深入理解。在完成課程內容的基本講解之后，教師通過聯系的方式對課本內容進行發散。例如，教師可以讓學生對比辛亥革命與戊戌變法的區別，進而區分革命派與保皇派的區別，從而發散到整個近代中國的政治歷程，包括戊戌變法、辛亥革命、五四運動、國共合作等事件。在完成近代中國政治歷程的知識體系構建之后，可以通過“抗戰+反法西斯戰爭”延伸到二戰這一知識領域，進而將亞洲戰場和歐洲戰場進行對比，分析二戰的背景及整個歷程，此外，教師還可以再對非洲戰場及太平洋戰場進行延伸，讓學生擴充知識儲備。

由辛亥革命引出的知識體系并不局限于上述一條，辛亥革命建立了資產階級民主共和國，進而可以帶領學生了解關于美國、法國等國家的共和制政體的確立，同時可以將君主立憲制與民主共和制進行對比，從而加深學生對知識的印象。教師還可以進一步延伸，讓學生了解英國、沙俄、德國、日本等國家的君主立憲制政體，這又是一條新的知識體系。在這樣的聯系和拓展之下，學生的知識體系逐漸豐富，而且還激發了學生對歷史的學習興趣，可謂一舉多得。

五、結語

高中歷史知識繁多、聯系密切，因此，在高中歷史教學不斷改革的背景下，教師必須改變傳統的教學模式，采取新的教學方式，提高教學效率，明確教學主體，引導學生進行發散性學習。本文主要通過“辛亥革命”這一課程的探討，分析了發散式教學在高中歷史教學中的應用，希望通過本文的論述，可以為高中歷史教師的教學活動提供一定的建議，進而推動發散式教學在高中歷史教學中的應用。

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作者簡介：張連峰（1981.8— ），男，漢族，河北寧晉人，二級教師，研究方向：歷史教學。