群文閱讀在小學語文閱讀教學中的現狀與實踐探索

摘 要：群文閱讀教學是一種新興的教學理念，主要指教材閱讀內容與課外閱讀的合理銜接，加強語文閱讀教學的連貫性，培養學生的語文閱讀基礎素養，提高學生的語文閱讀學習效果。在小學語文閱讀教學創新時，可以依據群文閱讀理念進行改革，推動小學語文閱讀教學質量的提升。本文就群文閱讀理念對小學語文閱讀教學的實際影響進行研究分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文閱讀;教學變化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.038

群文閱讀與傳統的閱讀教學不同，其在單位時間內就多篇文章進行對比閱讀引導。在群文閱讀教學時，可以發現多篇文章之間存在著內在的聯系，如都是同一位作者創作、描寫相同的事物、烘托一致的思想感情等。一般情況下，群文閱讀教學的文章篇數在4到8篇，不可偏差太多，因為篇數太少不能做出很好的對比教學效果，而篇數過多時會影響到學生的整體學習質量。

一、群文閱讀理念分析及其教學意義

通過對群文閱讀理念進行深究可知，群文閱讀具有很強的開放性，教師只需要根據特定的閱讀議題就可以選擇相對應的教學閱讀文章，在選擇文本素材時，可以節選經典著作的片段，抓住其文章的精髓進行群文閱讀教學引導，進而更好地提高學生的語文學習質量[1]。

群文閱讀突破了傳統單篇閱讀和單元閱讀教學的限制，在單位的時間內，以教學課題為導向，選擇相適應的教材文本和課外閱讀素材，進行同組閱讀教學，充分激發出小學生的閱讀興趣與學習熱情，提高小學語文閱讀教學的質量與效果。

群文閱讀理念同時突出了嚴謹的規則性，在選擇閱讀素材時，需要依據相關的主題和議題進行篩選，確保各個教學文章之間的關聯性。當所選文章具有統一性和整體性之后，則可以充分發揮出群文閱讀教學策略的價值。

群文閱讀教學可以有效提高小學生的語文閱讀學習實力，在群文閱讀教學理念的指導下，小學生可以在單位時間內閱讀更多的文章，同時學生的文章閱讀效率與質量都得到了很好的提升。在群文閱讀教學過程中，其核心是突出學生的學習主體性，讓學生在閱讀過程中采取更加高效的方式，激發出自身的閱讀潛力，提高學生的文化修養。

二、小學語文群文閱讀教學的實施現狀及問題分析

（一）群文閱讀理念實施現狀

素質教育改革工作的推進，為小學群文閱讀教育理念的落實營造了良好的環境。但是在實際語文閱讀教學改革工作開展時，遇到了很多的阻礙，其中應試教育思想對教師的影響就很大，直接影響到小學閱讀教學改革工作的推進。很多教師開展了相關的語文群文閱讀的教學策略，但是部分教師的后續評價工作，仍舊是以成績作為參考標準，沒有客觀地對學生進行全面的考核。在這種環境下，群文閱讀教學改革工作就會偏離初衷，無法充分地發揮出群文閱讀教學的優勢，使得群文閱讀教學成了應試教學的組成部分。在實際的小學語文群文閱讀教學過程中，仍舊無法很好地突出學生的學習主體性，進而阻礙了小學生閱讀思維和想象力，降低了小學生的閱讀興趣和動力，使得群文閱讀教學逐漸弱化，影響到了小學生今后的語文閱讀學習與提升[2]。

（二）部分群文閱讀教學效果較差

在小學語文群文閱讀教學方案開展時，教學的素材是由一條閱讀主線將其他多篇素材相互串聯起來，確保教學閱讀素材之間的相互呼應。在實際教學工作落實時，由于一些教師沒有較多的經驗，無法保證教學素材選擇的質量，這些教師在選擇群文閱讀素材時，沒有突出學生的學習主體性，沒有優化教材內容與課外素材之間的關系，導致了群文閱讀教學沒有合理發揮其工作價值。當群文閱讀的文章素材聯系性不強時，在單位時間內學生需要閱讀學習更多的文章，這樣會加重學生的語文閱讀學習壓力，影響到學生閱讀學習的綜合效果[3]。

在小學語文閱讀教學開展群文閱讀教學策略時，部分教師沒有深入研究分析小學生的具體思維認知能力，導致了教師在選擇教學文本時，沒有切合小學生的身心成長規律，篩選出一些復雜的素材，直接影響到群文閱讀教學的質量與效果。

（三）群文閱讀中學生閱讀質量不佳

小學生的知識儲備和認知能力有限，當小學生的整體閱讀實力達不到教師設計的群文閱讀教學標準時，則會造成教學的差距。小學生很難在有限的時間內，完成多篇文章的閱讀，如果教師的教學節奏沒有根據實際情況進行調整，就會給小學生的語文閱讀學習造成影響[4]。

在小學語文閱讀教學改革創新時，可以發現群文閱讀教學模式的環節連接非常緊密，若是教師強行利用有限的時間完成群文閱讀教學引導，則會直接破壞群文閱讀的可行性。在群文閱讀教學的過程中，由于小學生的思維認知能力有限，無法在有限的時間內學習理解大量的內容。并且當閱讀文本素材較多時，由于學生學習時間有限，因此只能是囫圇吞棗，無法從群文閱讀學習過程中提升自己的學習質量與效果。在小學語文課堂教學時，想要充分發揮出群文閱讀教學方案的優勢，不僅需要執行教學方案引導學生進行學習閱讀，同時需要開發小學生提出的生成性問題，進而保障群文閱讀教學的質量與效果。但實際存在的一些教學情況是學生沒有提問與討論的時間，進而影響到學生的閱讀學習質量。

三、群文閱讀教學策略的實施探討

（一）對比分析，嘗試教材內容的重組

在群文閱讀教學工作開展時，教師需要根據具體的教學情況選擇最佳的教學方案，同時需要確保教學方案的可行性與實用性。在教學素材選擇時，應當遵循小學生的實際學習規律，不能進行超前教學，給學生的閱讀學習造成較大的壓力。因此，在選擇群文閱讀教學內容時，并不是要求其中一部分內容必須是課外材料，在教學內容選擇時，可以從語文課本的教材內容中選擇教學素材，進而充分發揮出群文閱讀教學策略的優勢。因為教材內容都是學生學習過的內容，當相關聯的文章放在一組之后，學生可以通過泛讀回憶相關的知識點，并通過對比分析學習了解到不同的文章內涵，從中解讀出更多的語文知識，提高小學生的語文綜合學習效果。

教師可以與學生一起，對相同主題的教材內容進行選擇，為了充分突出小學生的學習主體性，教師可以根據小學生的實際思維認知能力，為學生設定相關的閱讀主題，讓學生在學習過的文章中進行篩選，同時教師也對自己篩選的教學文章進行梳理優化。通過教師與學生的雙管齊下，確保群文閱讀教學素材的豐富性，同時由于小學生參與到素材篩選工作當中，在后續群文閱讀教學工作開展時，小學生則可以積極主動參與其中，有效發揮出了小學生的閱讀學習潛力。

例如，以兒童詩為主題，讓小學生從學習過的古詩詞當中篩選出4到5篇兒童詩，在學生篩選完成之后，教師則可以將所有的古詩詞書寫在黑板上，引導學生對詩句當中的一些關鍵詞語和描寫進行研究分析，進而找出詩句之間的內在聯系，進而更好地體會詩詞的美妙。在進行群文閱讀拓展延伸時，則可以讓學生充分展開思維想象力，讓學生回憶自己背誦閱讀的課外兒童詩，并開展一次兒童詩接力賽的游戲活動，讓學生之間可以相互分享自己記憶閱讀的兒童詩，提高學生的語文閱讀核心素養。

（二）聯想歸納，提升學生閱讀綜合能力

在群文閱讀教學時，由于教學時間有限，為了保證達到群文閱讀的教學效果，需要對群文閱讀內容進行合理的優化，確保教學方案的精簡嚴密，突出各個環節之間的連續性。為此教師則可以制訂節段導引文章的群文教學策略，通過一些經典的節段進行群文閱讀教學，并充分激發出小學生的閱讀學習興趣與熱情，讓學生可以在課后的時間進行文章的主動學習閱讀，提高學生的閱讀綜合實力。

小學階段學生理解能力有限，因此群文閱讀過程中不必讓學生掌握過多知識點，可以以課內為基礎，進一步培養學生的整合歸納能力。如對同一作者的不同文章進行收集分析，在小學六年的教學階段，其中包含了大量經典優秀的文章，其中部分文章都是出自同一位作者。通過將其文章進行歸納總結，可以更加透徹地了解作者，通過文章了解作者的思想感情。

例如，詩人李白的名篇佳作就非常多，學生則可以收集對應作者的古詩詞，通過群文閱讀理解、感受作者思想的豪邁，讓學生可以從中解讀出更多的文化內涵，提高學生的閱讀質量。為了讓學生對比古典詩詞與現代詩詞之間的異同點，教師還可以指導學生篩選出現代的詩詞，讓學生通過對現代詩詞與古典詩詞進行對比，分析兩者的相同點與不同點，進而加深學生對相關詩詞的記憶效果。

此外，還可以是對同一情感的文章進行篩選，由于一篇文章的情感無法充分地感染學生，為此教師可以讓學生從課本中篩選相關的教學文章，進而通過多篇文章的情感疊加，更好地渲染文章的情感因素。

例如，在培養小學生愛國思想和家國意識時，則可以讓學生從教材內容中找出表達愛國精神的文章，小學生從課本中則可以篩選出《詹天佑》《錢學森》《長城》《故宮》等優秀文章。從《詹天佑》《錢學森》兩篇文章中，學生可以讀出民族氣節，讀出中華兒女的堅韌和智慧，讀出主人公對祖國的一片赤子之心。而從《長城》《故宮》的文章描寫中可以體會到祖國大好河山，以及中華文化的精髓，能夠很好地激發出學生對祖國的贊美與熱愛之情。

在對多篇文章的集中閱讀下，可以使得學生的愛國情感得到很好的升華，進而更好地影響學生的思維價值觀，從而培養學生的愛國主義精神和價值觀，使小學生的身心健康得到成長。

四、結語

在小學語文閱讀教學時，為了合理開展群文閱讀教學，教師需要設計完善合理的教學方案，并突出小學生的學習主體性，讓學生主動積極地參與到教學活動當中，提高學生的閱讀學習效果。

參考文獻：

[1]劉會平.小學群文閱讀課堂教學的策略研究[J].教育教學論壇，2016（17）：271.

[2]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：236.

[3]許睿.“群文閱讀”課堂教學實施策略[J].語文知識，2017（8）：55.

[4]黃芙蓉.怎樣落實小學階段的群文閱讀教學[J].科學咨詢，2018（2）：112.

作者簡介：陸霞（1981.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，小學一級，研究方向：小學語文教學。