信息技術(shù)引入初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性探究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在各個領(lǐng)域中實現(xiàn)了融合，并且轉(zhuǎn)變了人們的生產(chǎn)生活方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》也提出了教育要面向信息化現(xiàn)代化發(fā)展，而信息技術(shù)的出現(xiàn)為教育向信息化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將抽象的化學(xué)知識更加具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提供了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);課堂導(dǎo)入;有效性

一、 引言

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為課堂教學(xué)增添了新的活力，應(yīng)用信息技術(shù)教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)活動。而在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生將注意力第一時間集中在課堂上，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而信息技術(shù)的應(yīng)用也適應(yīng)了初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使學(xué)生更有效地獲取抽象的化學(xué)知識，使學(xué)生對化學(xué)知識擁有深刻的印象，讓學(xué)生不僅獲取化學(xué)知識，更能在此過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

二、 信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）注重新舊知識的相互聯(lián)系

課堂導(dǎo)入主要是為了接下來的教學(xué)活動做鋪墊，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生將注意力集中于課堂，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。這要求教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行課前導(dǎo)入時，能夠明確信息技術(shù)的應(yīng)用核心，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生將新舊知識串聯(lián)起來，將思維集中到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，使信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入教學(xué)中起到鋪墊作用。

（二）為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍

學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠更好地發(fā)展自身的思維，根據(jù)教師提出的問題進行深入探究。在課堂導(dǎo)入教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)式的問題，是教師最為普遍的課前導(dǎo)入方式，信息技術(shù)的應(yīng)用為啟發(fā)式提問提供了新的方法，教師能夠在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在此過程中發(fā)散自身的思維，并且能夠以全新的角度思考教師提出的問題，在接下來的探索活動中學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，這樣的課堂導(dǎo)入方式更加適應(yīng)新課程改革的內(nèi)涵。

（三）注重師生之間的交流和互動

初中階段的學(xué)生興趣愛好廣泛且思維活躍，對于新鮮事物具有強烈的探求心理，這樣的身心發(fā)展規(guī)律和思維特征更加適宜化學(xué)教學(xué)。因此教師在利用信息技術(shù)進行課前導(dǎo)入教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在此過程中和學(xué)生增強交流和互動，借用這樣的機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)訴求，從而調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更有利于教師進行針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生順利突破教學(xué)的重難點，這樣才能實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向突破。

三、 信息技術(shù)在化學(xué)課堂導(dǎo)入應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題

一些教師沒有充分認識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，尤其是在課前環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師沒有應(yīng)用信息技術(shù)的觀念和方法，在課前導(dǎo)入時依然沿用傳統(tǒng)的方式進行導(dǎo)入，學(xué)生在這種枯燥無味的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中難以集中自身的注意力。還有一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行課前導(dǎo)入時，沒有立足于教材內(nèi)容為學(xué)生制定明確的目標(biāo)，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用失去了原本的價值和意義，這種本末倒置的課前導(dǎo)入方法，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)重心，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)重點，因此難以有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，還有一些教師在課前導(dǎo)入教學(xué)中完全依賴信息技術(shù)，忽略了在此過程中與學(xué)生的有效交流，學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)難以明白教師的真正意圖，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到干擾，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

四、 信息技術(shù)引入初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的策略

（一）利用實驗導(dǎo)入教學(xué)法

化學(xué)是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中化學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都能夠應(yīng)用實驗進行教學(xué)，而化學(xué)中的實驗也適應(yīng)學(xué)生的認知模式，初中階段的學(xué)生大多喜歡通過實踐活動探究新知識，而教師利用實驗導(dǎo)入法滿足了學(xué)生的實際需求。在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)⒀菔緦嶒炦\用信息技術(shù)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣的應(yīng)用方式省去了傳統(tǒng)導(dǎo)入中教師做實驗的環(huán)節(jié)，大量節(jié)約了課程導(dǎo)入的時間，提高了課堂教學(xué)的效率，在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且能夠用更多的時間進行課堂教學(xué)，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點和難點，而教師還能夠利用信息技術(shù)在實驗導(dǎo)入時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)活動中更加深入的進行學(xué)習(xí)和探究。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法相關(guān)內(nèi)容時，教師在課前導(dǎo)入階段利用信息技術(shù)復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的關(guān)于氧氣的性質(zhì)和用途，讓學(xué)生將思維集中于接下來的教學(xué)活動中。接下來，教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在氧氣制取過程中需要注意哪些問題？如果在氧氣制取過程中出現(xiàn)操作不當(dāng)會出現(xiàn)哪些問題？學(xué)生針對教師的問題會進行積極的思考，接下來教師再利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)氧氣制取的過程，讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識點，為接下來的深入探討奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用問題導(dǎo)入教學(xué)法

在課堂導(dǎo)入階段，教學(xué)活動中教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，能夠通過自主思考和探索的方式解決問題，而教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際情況讓學(xué)生進行分組討論，這樣能夠使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更佳活躍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而教師在此過程中，利用信息技術(shù)對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的高效交流和溝通，進一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在實際的應(yīng)用過程中，教師要不斷探索新的應(yīng)用方法，巧妙地將信息技術(shù)的應(yīng)用與問題情境結(jié)合起來。同樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法相關(guān)知識點過程中，教師利用電化教學(xué)設(shè)備經(jīng)驗，是實驗室選取某一操作不當(dāng)?shù)男袨椋瑢?dǎo)致演示實驗中試管發(fā)生爆炸，然后根據(jù)這樣的實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么試管爆炸了？”，學(xué)生在這樣的直觀演示下，能夠進行各種假設(shè)，教師便利用這樣的問題來進行接下來的教學(xué)活動。

（三）利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生更好地利用所學(xué)知識思考化學(xué)問題，也能讓學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，利用化學(xué)知識解決生活中的問題，這樣有效地拓展了化學(xué)學(xué)科的實用價值。在利用信息技術(shù)進行生活化情境導(dǎo)入的過程中，教師能夠為學(xué)生更加直觀的呈現(xiàn)生活中的情境，并且利用信息技術(shù)對學(xué)生進行直觀的演示，利用這樣的方式使學(xué)生從生活的角度觀察化學(xué)，進而激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的探究活動奠定基礎(chǔ)。這需要教師在日常教學(xué)活動中深入觀察生活，做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者，積極探究生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，才能在課堂導(dǎo)入教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的生活化課前導(dǎo)入情境。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑相關(guān)知識點時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了視頻資料“巫婆砍鬼”，學(xué)生在這種直觀且具有強烈刺激的視頻內(nèi)容中，能夠激發(fā)強烈的探究欲望，在視頻播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對視頻內(nèi)容中“巫婆用刀砍鬼，紙上會留下血痕”的現(xiàn)象進行探究，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探究，學(xué)生在這種強烈的探究欲望驅(qū)使下，能夠進行深入學(xué)習(xí)，利用這樣的生活化情境，能夠更好地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對所學(xué)知識點產(chǎn)生深刻的印象，同時，教師也利用這樣的方式讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)樹立正確的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價值取向和樸素的唯物主義精神。

（四）創(chuàng)新課前導(dǎo)入方式

信息技術(shù)的應(yīng)用極大地拓展了教師的教學(xué)方式，也促使教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)活動提供了無限的可能，基于信息技術(shù)出現(xiàn)的新興教學(xué)方式也越來越多，例如，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得課堂教學(xué)更加高效，因此，教師在進行課堂導(dǎo)入教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)積極利用新興的信息技術(shù)教學(xué)方式。同樣，教師也可以應(yīng)用微課、MOOC等教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識。利用這樣的方式，教師在課堂導(dǎo)入階段總結(jié)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題，在課堂上對學(xué)生的問題進行集中講解。這樣的方式將課堂教學(xué)分成了具體而明確的階段，在各個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了高效教學(xué)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物相關(guān)知識點過程中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的教學(xué)資料，讓學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，針對傳統(tǒng)的元素周期表靜態(tài)呈現(xiàn)方式，教師利用信息技術(shù)對其進行改革，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時點擊“氫元素”時，與氫元素對應(yīng)的元素周期表格會發(fā)生相應(yīng)的顏色變化，而教師在元素周期表格中加入超鏈接，拓展與氫相關(guān)的知識點，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)獲取了更多的內(nèi)容。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以對學(xué)生的課程環(huán)節(jié)進行檢測，在檢測過程中教師指點化學(xué)元素，學(xué)生說出與該元素相關(guān)的知識點，然后通過超鏈接的展示，檢測學(xué)生的回答是否全面具體，通過學(xué)生這種反饋，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中存在的不足，在接下來的教學(xué)活動中，進行針對性的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點，并且?guī)椭鷮W(xué)生扎實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)高效的課前導(dǎo)入教學(xué)。

五、 結(jié)語

在整個化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入教學(xué)具有極其重要的作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入教學(xué)，并且延伸了課堂導(dǎo)入教學(xué)的深度和廣度，為課堂的高效教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。而教師在運用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入教學(xué)中，要把握相應(yīng)的原則，積極改變信息技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，并且結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況對課堂導(dǎo)入教學(xué)進行優(yōu)化，使之更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，進而實現(xiàn)化學(xué)課堂質(zhì)量和效率的雙向提升。

參考文獻：

[1]郭麗波.信息技術(shù)引入初中化學(xué)課堂的有效性研究[J].讀與寫，2018（1）：96.

[2]何發(fā)權(quán).信息技術(shù)引入初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性研究[J].考試周刊，2017（50）：133.

[3]關(guān)寧.化學(xué)與信息技術(shù)融合的實踐與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2016（19）：102.

[4]張志添.讓化學(xué)課堂因信息技術(shù)而有活力[J].文理導(dǎo)航，2017（1）：66.

作者簡介：

易喜娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟中學(xué)。