基于核心素養(yǎng)下的初高中生物教學(xué)銜接策略分析

摘 要：由于初高中生物學(xué)科方面上存在知識(shí)難度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法的差異性，初高中學(xué)生在認(rèn)知、思維水平以及分析、解決問題上也存在明顯的不同。因此，廣大生物學(xué)教師在學(xué)生培養(yǎng)方向上應(yīng)當(dāng)以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，通過啟發(fā)式、探究式的教學(xué)手段，解決好初高中學(xué)生知識(shí)與能力的銜接問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中生物教學(xué);教學(xué)銜接

一、 前言

根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求，生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，由于生物學(xué)科情況比較特殊，初三沒有安排生物，再加上初中階段對(duì)生物也不夠重視，到了高中，出現(xiàn)斷崖式的遺忘，知識(shí)無法銜接。因此，初高中的生物學(xué)老師，首先在思想上要做好銜接，多集備，進(jìn)行研究討論，立足核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行銜接。

二、 初高中生物銜接策略

（一）理解和尊重生命的理念

初中教學(xué)中生命觀念的傳遞依賴情感教學(xué)手段，進(jìn)入高中階段，生命觀念的體現(xiàn)更加隱性而具體，有關(guān)生命的課程例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、分裂、代謝、遺傳、變異、穩(wěn)態(tài)、進(jìn)化等教學(xué)內(nèi)容全面而廣泛，能夠使學(xué)生感受到生命的復(fù)雜性，而且是一個(gè)高效而各部分互相協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，領(lǐng)悟到生命多元化的宏大之感，體驗(yàn)自然的奇妙之處，尊重、珍惜生命的觀念教學(xué)是滲透在這些零散的知識(shí)當(dāng)中的，只有形成整體性認(rèn)知，學(xué)生才會(huì)了解到生命觀念的重要性。因此初中生物教學(xué)中要注重適當(dāng)拓展知識(shí)體系教學(xué)，而高中在知識(shí)教學(xué)過程中要注重對(duì)與生命觀念對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類整理，實(shí)現(xiàn)生命觀念在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的傳遞。

（二）深挖教材，銜接知識(shí)

高中生物教材中的知識(shí)體量和思維跨度與初中生物教材相比，體現(xiàn)得比較明顯，反映在相應(yīng)的題型上，高中生物有了大量的綜合題型，例如，在光合作用的知識(shí)點(diǎn)上，初中階段強(qiáng)調(diào)考查機(jī)械性的記憶，如光合作用的原料、產(chǎn)物等，而高中更注重對(duì)光合作用的深度、廣度等的掌握，像光合作用的發(fā)現(xiàn)史以及反應(yīng)物、產(chǎn)物的來龍去脈。深入理解光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及它們之間的關(guān)系，通過所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)τ绊懝夂献饔玫母鞣N因素進(jìn)行分析、綜合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，突顯理性思維。與初中生物的“孤立知識(shí)”相比，更加重視與數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科的融合與銜接，要利用科學(xué)思維進(jìn)行假說演繹、類比推理，并使用相應(yīng)的物理知識(shí)，例如建立DNA的物理模型等等。要鍛煉、培養(yǎng)這些大跨度的學(xué)科思維，解決復(fù)合的高中生物題型，對(duì)很多學(xué)生來說存在一定思想上的困難，他們回顧初中相對(duì)單一的基礎(chǔ)知識(shí)，產(chǎn)生一種生物學(xué)科上的割裂感是必然心理。因此，高中生物教師不能過度地把注意力集中在新課的課堂教學(xué)上。從難到易、由簡(jiǎn)到繁的銜接知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的積累狀況進(jìn)行梳理，將要點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題形式，通過設(shè)置問題串循序漸進(jìn)，步步深入，達(dá)到無縫銜接。

（三）重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初高中生物課本中的實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)重點(diǎn)，生物學(xué)知識(shí)和技能主要來源途徑就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如果教學(xué)資源比較充裕，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課時(shí)分布中的比例，初中許多實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)有不可替代的作用，切不可以題海代替實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、思考過程都是知識(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要組成部分，單純的前人經(jīng)驗(yàn)不能代替動(dòng)手操作的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于學(xué)科的成就感以及獲得感也無法進(jìn)行有效的體驗(yàn)。

（四）把握生物教學(xué)的德育目標(biāo)

初、高中階段生物德育之間的銜接是順接上升的一個(gè)過程，初中促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，高中通過對(duì)初中知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展豐富學(xué)生的精神世界，將獨(dú)立思維質(zhì)量提升，強(qiáng)化道德素養(yǎng)與品質(zhì)。例如“病毒”一節(jié)，初中階段，把病毒的基本特征描述教學(xué)重點(diǎn)，探究人類與病毒的關(guān)聯(lián)性，而高中則需要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)病毒的結(jié)構(gòu)、致病原理及傳播方式等，高中教學(xué)內(nèi)容豐富，可以有效運(yùn)用圖示、表格等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，例如病毒的分類方法，從內(nèi)外辯證關(guān)系入手，結(jié)構(gòu)分類為內(nèi)在法，寄主分類為外在法等進(jìn)行細(xì)分，學(xué)生就很容易掌握了。

例如“病毒與人類關(guān)系”，就有共同的德育銜接目標(biāo)，初中階段重點(diǎn)講病毒危害，而高中階段則增加了人類利用病毒消滅細(xì)菌、防治蟲害基因?qū)氲葍?nèi)容，這時(shí)通過對(duì)病毒的知識(shí)了解及規(guī)律掌握，從而征服它、利用它，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生思維的發(fā)展，認(rèn)知的升華，不知不覺產(chǎn)生了社會(huì)的責(zé)任感，完成初高中生物知識(shí)和學(xué)科德育的銜接。

三、 初高中生物教學(xué)銜接具體措施

（一）發(fā)掘?qū)嶒?yàn)研究的教學(xué)價(jià)值

實(shí)驗(yàn)研究有助于初高中生物知識(shí)的橫向比較，學(xué)生在初中生物實(shí)驗(yàn)研究中可以增強(qiáng)總結(jié)知識(shí)模塊基本規(guī)律的能力，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為銜接初高中生物知識(shí)，做好基礎(chǔ)性教學(xué)服務(wù)。舉個(gè)例子，高中生物教學(xué)“遺傳與進(jìn)化”內(nèi)容建立在初中生物遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初中教學(xué)中可利用諸如“精卵隨機(jī)組合”“生物的變異”等的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)有關(guān)遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念如親子代之間染色體數(shù)目的變化、性狀遺傳、遺傳現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)，為高中階段學(xué)習(xí)遺傳與進(jìn)化模塊的關(guān)聯(lián)性知識(shí)奠定基礎(chǔ)，因此初中占用教學(xué)資源相對(duì)較少的實(shí)驗(yàn)研究就成為一種比較復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生升入高中后能夠通過比較、聯(lián)想而探究知識(shí)實(shí)質(zhì)。

從初中可操作的實(shí)驗(yàn)研究來看，可操作與不可操作、感性到理性的認(rèn)識(shí)過程的邏輯如下：生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目變化和受精基礎(chǔ)知識(shí)（初中）——遺傳物質(zhì)、染色體、基因概念及對(duì)應(yīng)關(guān)系（高中）——基因的結(jié)構(gòu)（高中）——基因的復(fù)制、控制形狀功能（高中）;生物遺傳基本知識(shí)（初中）——基因突變、重組、染色體變異（高中）——基因頻率的改變（高中）——雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種（高中），可以看出，初中生物教學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值不可忽視，只有充分發(fā)掘初中階段實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)價(jià)值。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

通過初、高中生物相關(guān)知識(shí)的一對(duì)一、一對(duì)多現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)模塊劃分，在高中課程中細(xì)分出若干模塊，例如“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三大模塊當(dāng)前被認(rèn)為是最適合與初中生物教材銜接的知識(shí)模塊，能夠構(gòu)成簡(jiǎn)單的扁平化知識(shí)體系。例如細(xì)胞環(huán)境教學(xué)中，通過講授法就不如演示法更能直觀地體現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境——液體環(huán)境——細(xì)胞外液——具體組成;細(xì)胞外環(huán)境——周圍環(huán)境——變化發(fā)展觀，前者主要在流動(dòng)轉(zhuǎn)換過程中體現(xiàn)邏輯關(guān)系，而后者則體現(xiàn)出辯證關(guān)系，如果通過繪制關(guān)系圖，就可以將不同關(guān)系和作用梳理得更加清晰。

再以神經(jīng)調(diào)節(jié)為例，初中的生物基礎(chǔ)在這里不能“缺席”，因?yàn)樗軌蚱鸬健芭e一反三”的作用，這個(gè)“三”就是復(fù)雜的高中課程知識(shí)點(diǎn)，例如先梳理神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)：神經(jīng)元靜息電位——鉀離子外流，神經(jīng)元?jiǎng)幼麟娢弧c離子內(nèi)流，然后進(jìn)行初高中知識(shí)銜接：內(nèi)外鈉鉀離子濃度差（高中）——組織細(xì)胞間的物質(zhì)交換（初中）——神經(jīng)元突觸傳導(dǎo)興奮（高中）——遞質(zhì)與跨膜運(yùn)輸?shù)年P(guān)系（初高結(jié)合）——下一個(gè)神經(jīng)元反應(yīng)（小結(jié)），接下來對(duì)具體教學(xué)如神經(jīng)元興奮與抑制的產(chǎn)生機(jī)制，就顯得雙管齊下而且觸類旁通了。

（三）尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方式主要通過記憶和模仿，需要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思考習(xí)慣，并讓學(xué)生有能力總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾蟹e累方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、處理事件，是對(duì)初中“耕耘”的“收獲”。因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生初中生物教學(xué)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所掌握，采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)比較合理的知識(shí)跨度。例如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，高中在思維理解方面要求明顯高于初中教材，教師要在講解進(jìn)程中注意教學(xué)節(jié)奏的把控，遇到教學(xué)重點(diǎn)要適當(dāng)放慢速度，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，要將其分散到學(xué)生能夠理解的初中生物基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中去，喚醒學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)，為初高中生物知識(shí)教學(xué)把握好銜接點(diǎn)，將高中教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與初中知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)性的替換，使學(xué)生產(chǎn)生代入感并融會(huì)貫通。

除此之外，教師還要注意教育科學(xué)方法的滲透，例如高中生物的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生初中即掌握了“反射”的相關(guān)內(nèi)容，但知識(shí)體系比較單一，分類不清晰，而在高中“反射”內(nèi)容更為深入豐富，為防止學(xué)生“先入為主”的主觀思想，教師要幫助學(xué)生解決掌握分析、分類法則來把握現(xiàn)象的能力：非條件反射（高中）——簡(jiǎn)單反射（初中），條件反射（高中）——復(fù)雜反射（初中），這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系就將初中內(nèi)容進(jìn)行向下細(xì)分成為兩條線，因此教師需要對(duì)初、高中知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)性的歸類、細(xì)分、整理，使學(xué)生立足于已經(jīng)掌握的知識(shí)以及明確其在新知識(shí)體系中所占地位，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)當(dāng)中，初中課業(yè)知識(shí)是高中學(xué)習(xí)的進(jìn)步階梯、知識(shí)載體，通過價(jià)值觀、科學(xué)思想、方法手段和德育目標(biāo)四個(gè)層次的針對(duì)性施教，使學(xué)生對(duì)“孤立知識(shí)”的認(rèn)識(shí)更具整體性，看待現(xiàn)象也會(huì)更加客觀，同時(shí)也利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人生各階段知識(shí)加強(qiáng)主動(dòng)銜接的意愿。

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作者簡(jiǎn)介：

林華玉，福建省福清市，福建省福清市宏路中學(xué)。