高職院校校企合作新路徑探討

林灃 韋波

【摘 要】本文針對高職院校校企合作中偏重形式忽視內涵、企業參與職業教育的熱情不高、校企共建課程體系和實訓基地有待完善等問題，提出高職院校校企合作的新路徑：構建校企多方面融合機制，提高行業企業參與度;搭建校企融合培養實體，推進校企合作全程育人;打造校企雙能師資隊伍，保障產業教育雙鏈對接。

【關鍵詞】高職院校 ?校企合作 ?產教融合 ?人才培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0079-02

近年來，我國高職院校發展迅速。隨著社會對高技術人才需求量不斷加大，以及國家宏觀政策的不斷傾斜，高職院校的人才培養也取得了長足的進步。但是，由于傳統的職業教育還停留在以學校為主體的人才培養模式上，使許多高職院校在專業課程設置和課程內容選擇上，與企業的實際需求嚴重脫節。面對這些問題，高職院校嘗試采用校企合作教育模式，讓企業參與教學過程的部分環節，這對教學產生了一定的促進作用。但是，由于受到高職院校辦學體制、教學模式以及教育理念等問題的影響，導致校企合作無法深入融合。校企雙主體的作用在課程建設中應如何充分發揮？還需要進一步探索。

一、高職院校校企合作存在的問題

（一）校企合作偏重形式、忽視內涵

雖然高職院校和企業都在努力促成校企合作高質量、良性發展，如共建實習實訓基地、企業項目嵌入課程、共同培養師資、產教融合、工學交替等，但是，高職院校注重的是人才培養，而企業注重的是效益，校企之間的目的有所不同。這就直接導致校企雙方雖然有合作框架和協議等，但實際上二者之間仍存在較大的脫節。主要體現在高職院校在人才培養模式、專業需求設置、核心課程開設、教學進程設置等方面與企業要求不完全相符，學校的研發和技術服務與企業技術有所脫節，對企業缺乏吸引力。在教學模式上，高職院校某些專業仍保留著傳統的教學思想，缺乏職位的針對性、實用性和專業性。很多學校往往只是根據教材理論的系統性和完整性機械地完成教學，未能形成有效的實踐教學體系對接企業崗位的需要，導致學生所學的知識和技能與企業生產之間存在著巨大差距，結果學生無法適應企業崗位，也無法更好地為企業服務。因此，目前高職院校校企合作的目標不清晰，協議內容得不到有效落實，合作的有效性不高，也缺乏系統的評價和反饋。

（二）企業參與職業教育的熱情不高

部分企業合作的意愿不強，沒有將校企合作培養人才作為選拔人才的重要途徑，也沒有自覺地將校企合作培養的人才歸為企業價值鏈，所以對合作中人才的培養只求完成任務。有些企業還存在如果過多參與職業教育會影響生產效率的想法，而且認為即使參與度高也不會提高企業的生產效率和經濟效益。這其中，合作動力不強的主要因素是：一是在市場經濟的引領下，企業首要考慮的是以盈利為主要目標，即使企業參與職業教育也是優先考慮是否能將利益最大化;二是可能會增加企業的運營成本，企業要安排導師管理，學生的社會實踐經驗不足，工作效率不高，生產的產品合格率也低，以致影響企業信譽;三是單個企業難以大批量接收同專業學生，如果合作企業過于分散，又會增加學校的管理難度，特別是學生缺乏實踐經驗，不熟悉操作規程會帶來一定的安全隱患。

（三）校企共建課程體系、實訓基地有待完善

在高職院校不斷加強校企合作的同時，課程體系的知識結構較以往有了一定程度的改善。但是，專業課程體系中以理論知識為主、實踐操作為輔的局面并未有太大改觀，針對崗位的實用性不足的問題還比較明顯，實踐課在課程體系中比重偏低。同時，實踐課的課時比例偏低，實踐課程項目匱乏，不能貼近企業實際，教學組織和實施較為形式化，僅僅只是理論知識的串聯。在一些需要通過體驗、感知、學習、訓練的專業技術，還只能由企業導師操作、學生觀摩，沒辦法達到理論結合實際的教學效果。

高職院校學生技能提升的核心關鍵在于實訓基地的建設，只有高質量、高水平的實訓基地才能為人才培養提供保障。目前校企合作共建校內外實訓基地已經不少，實訓設備也有很大程度提升，但是在實訓項目上很多配套沒有跟上，有些還缺乏虛擬仿真實訓系統實訓、實驗實訓項目包等資源，企業未能把生產落在實訓基地上，教學生產轉化能力有待提高，利用率和職業性也還需提升。

二、高職院校校企合作的新路徑

2019年2月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，主要確定了為期5年的工作重點，并推出促進產教融合、校企“雙元”育人、推動校企全面加強深度合作等一系列的舉措。這些措施為職業教育進一步開展教育教學改革，提升教育教學質量，深化產教融合、校企合作指明了方向。

（一）構建校企多方面融合機制，提高行業企業參與度

按照資源共享、責任共擔、互利共贏的原則，通過“辦學融合、育人融合、就業融合、發展融合”運行機制，在服務區域產業發展和促進學生成才的基礎上，堅定地專注于產教融合一條主線，完善產教融合體制機制，保障校企利益共享、合作共生，依托高職院校品牌優勢，吸引區域內知名企業開展校企合作，形成產教融合動力、運行和評價的完整體系，奠定產教融合基礎。建立內外部質量評價機制，檢驗、評估產教融合執行效果。搭建專業建設、實訓基地建設、師資共享、科研攻關等方面的校企“雙元”育人平臺。企業向學校輸出自己的人才、技術、生產標準，學校可以采用訂單班、委托培訓、員工技術培訓等多種方式實現合作教育和培訓教育。行業企業參與培訓的全過程，學校與企業共同建立人才培養模式，制訂人才培養計劃，承擔教學任務，配合專業建設、課程建設和教學改革，配合制定教學標準，共同跟蹤評估學生。

（二）搭建校企融合培養實體，推進校企合作全程育人

按照“多元投入，獨立運營，開放共享”原則，搭建以企業項目為牽引的協同創新平臺，架起校企資源共享的橋梁，共建共享整合各方資源，使行業企業成為重要資源投入方、人才培養過程主動參與方和培養成果的分享者，推進校企“雙元”育人;利用協同創新平臺，架起技術技能積累與服務的橋梁，使學校成為行業、企業應用開發與成果轉化的“試驗田”“孵化器”“助推器”，構建人才培養、科研創新、社會服務、成果轉化一體化協同推動的長效機制，形成區域技術技能重要資源聚集地和協同創新高地。深化專業教學改革，構建職業道德、技術技能、可持續發展能力“三位一體”協同育人模式;教學內容同步行業技術發展，按照“職業管理”理念設計教學活動，掌握就業必需的職業素質，促進“學歷證書+職業資格證書”的“雙證融通”，為“1+X”證書的試點提供支撐;實施職業化管理，建立月度KPI考核和學生準入和退出機制，學生排名檔次對應學生就業安置企業層次，保障畢業生實現精準就業、高質量就業，形成鮮明的人才培養特色，提升效益和品牌。

（三）打造校企雙能師資隊伍，保障產業教育雙鏈對接

建立教學和生產崗位互通機制，組成企業技術人員與專職教師混編團隊，針對專職、兼職教師的特點進行分類培養，不斷提升師資隊伍的“雙師”素質，實施專兼職教師互兼互聘，實現雙向流動、雙崗合一、雙師雙能。面向行業企業招聘兼職教師，不斷優化兼職教師庫，并通過專題講座、專項培訓、參與教改課題、安排學院導師等形式培育兼職教師執教能力，幫助其站穩課堂;專職教師到企業兼職、掛職鍛煉、共研企業項目，以此提高技術水平和市場服務能力;打破傳統管理模式，突破校企和學科專業界限，整合校行企科研優勢資源，創新性地以跨專業、跨校企的方式組建專業群科技創新團隊。以校企產學研合作為紐帶，搭建產教融合科研創新平臺，實施項目驅動，校企共同開展技術研發，解決企業工程實踐問題，共同推進教學改革和專業建設，有效提升教師隊伍整體科研能力、工程實踐能力、教學能力和社會服務能力，探索出提高高職院校教師科研水平、“雙師”素質、教學能力的有效途徑和措施。

校企“雙元”育人人才培養模式可以充分調動學校教師的積極性，利用外部企業的生產環境進行實踐教學，有效地培養學生的崗位職業能力。同時，在產教融合、校企合作的大背景下，有目的地加強實踐教學環節，通過在不同崗位上的實踐，融入企業文化，接受企業規范化管理，感受企業服務質量的要求，學生不斷提高技能水平和服務質量，也會由此加快企業發展的步伐，并且打造學生的“工匠精神”。

簡而言之，校企“雙元”育人模式是共贏模式，既有利于學校教育對接市場發展，也有助于學生高質量就業。同時，校企雙方也可以多領域共享資源，優勢互補，共同提升，引領今后高職院校的人才培養工作的開展。

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【基金項目】2019年廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2019B045）;2019年廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2019B040）

【作者簡介】林 灃（1982— ），男，廣西南寧人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：Web應用開發、軟件技術;韋 波（1983— ），男，廣西柳州人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：Web應用開發、多媒體技術。

（責編 黎 原）