核心素養觀下的故事文本閱讀教學策略探究

摘 要：故事文本閱讀教學既是初中英語閱讀教學的重要組成部分，又是英語教學中的難點。本文以英語學科核心素養為指導思想，結合教學實例，提出對故事文本閱讀教學的幾點思考。筆者認為，故事文本閱讀教學應把握文本特征，通過關注文本細節、挖掘文化內涵、優化問題設置、創設有效活動來提高學生的閱讀興趣和核心素養。

關鍵詞：故事文本閱讀教學;核心素養;課例分析

體裁是文本的存在形式，不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結構（劉建，2016）。把握文本的體裁特征有助于教師設計相應的教學活動，提高教學的有效性。故事文本不同于記敘文，說明文、信件、對話、日記、人物傳記等體裁。2012年修訂的譯林版英語教科書主要收納了兩篇故事文本。一篇為七年級下冊第六單元閱讀版塊Down the Rabbit Hole。另一篇為八年級下冊第四單元閱讀版塊Gulliver in Lilliput。教師在故事文本教學過程中，通常著重語言層面的分析，只關注信息的傳達，割裂了故事文本內容的完整性，忽略了故事文本的趣味性和人文性特征，不利于提高學生的語篇意識和思維能力。基于上述情況，筆者認為，教師可以將英語學科核心素養作為出發點和落腳點，促進學生英語學習能力的全面發展。

一、 故事文本閱讀教學與英語學科核心素養培養

自2014年頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出核心素養概念以來，核心素養的理念已深入人心，成為各學科教學的基本參照。新頒布的《高中英語課程標準（2017年版）》明確將英語核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。筆者認為，培養學生英語學科核心素養并非一蹴而就，應滲透到義務教育階段的英語課堂教學中，循序漸進，潛移默化，逐步提高學生人文素養，實現學科育人價值。核心素養所涵蓋的四個方面為故事文本閱讀教學指引了方向，提供了一定的理論基礎。以往的學術研究多集中于童話閱讀教學方面，而基于核心素養探討故事文本閱讀教學的研究還不夠深入。如何在領略精彩故事的同時鑒賞文學語言，開闊文化視野？如何在深度閱讀的過程中提升思維品質，提高學習能力？下文以常州市武進區前黃實驗學校王婷婷老師開設的一節故事文本閱讀研討課Gulliver in Lilliput為例，就如何在故事文本閱讀教學中提升學生核心素養，提出自己的幾點思考。

二、 故事文本閱讀教學課例分析

（一）關注文本細節，提高語言能力

1. 結合語境，猜測詞義

英語中有些詞語具有一詞多義的特點，要想確定這些詞語的準確含義，語境起著非常重要的作用（呂良環，2011）。授課老師對生詞的處理非常自然，巧用介紹故事梗概的圖片引出生詞，鼓勵學生大膽猜測詞義，將影響故事理解的重要生詞結合語境先行處理，為閱讀活動掃清障礙。例如：“Unluckily， his ship crashed against the rocks.”首先，讓學生跟讀兩遍against這個生詞，掌握基本讀法，再通過兩兩討論形式得出猜測結果。所選圖片生動形象，學生很容易猜出against含有hit的含義。生詞的處理和情節的介紹有機結合，并以板書形式呈現，為課堂口語表達搭建腳手架。

2. 結合朗讀，領悟文本

《格列佛游記》是一部文學作品。教師在授課過程中，應關注其文學特征，教會學生鑒賞和品讀作品，關注語言背后的東西，欣賞創作手法。在第三段教學中，授課教師引導學生關注段落中的兩個問句“Where was I？ Who was this tiny person？”，并提出：“Can you choose the functions of the two questions？”為降低難度，給出多個選項：

（A）Make readers want to read the story.

（B）Make readers feel Gullivers feeling.

（C）Make the story vivid and interesting.

教會學生推測寫作意圖，不但有助于提高學生的文學鑒賞水平，還有助于進行思維訓練。筆者認為，可以增添朗讀環節，在朗讀的節奏和語氣方面給學生以指導，再找幾位學生進行朗讀競賽，既可以增加教學趣味性，又可以幫助學生走進文本，體會人物心情。

（二）挖掘文化內涵，培養文化意識

1. 激活背景知識，開闊文化視野

在課堂導入時，授課教師在PPT首頁展示了十本外國名著，讓學生說書名，喚醒學生對一些外國名著的記憶。然后展示《格列佛游記》一書的封面，教授學生書的英文名和作者。筆者認為，文化意識的培養，不應局限于顯性文化知識的學習，而應增加對作者創作背景，創作意圖，價值觀念的介紹，幫助學生從作者創造的角度閱讀文本，理解文本。

此外，授課教師在作業設計中，將一項作業布置為：Try to read the book of Gullivers Travels.筆者認為作業設計應具有有效性和趣味性，因此在教授此課時將作業設計為：Continue to write the story within 200 words and find out the following plot（情節） in the work Gullivers Travels.一方面，要求學生續寫故事，以讀促寫，提高書面表達能力。另一方面，引導學生帶著好奇心去閱讀原著的下文，開闊文化視野。

2. 分析人物性格，塑造良好品格

義務教育英語課程標準（2011年版）明確提出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。程曉堂（2017）認為，文化品格應包括學生在英語學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。為提高學生人文素養，授課教師通過人物性格的分析，幫助學生樹立正確的價值觀。例如，在讀后活動中讓學生展開討論：What do you think of Gulliver？學生的答案多種多樣：

S1： I think Gulliver was very great...

S2： He was brave and calm...

S3： I think Gulliver was very friendly， because when he found he was tied to the ground by the tiny men， he didnt hurt them.

T： Wasnt Gulliver strong enough？ He was so strong， but he didnt hurt the tiny men. In other words， Gulliver respect every life in the world. Do you think so？ Shall we learn from him？

授課教師循循善誘，使學生在潛移默化中形成了開放包容的文化態度。

（三）優化問題設置，提升思維品質

1. 利用插圖，拓寬思維廣度

讀前環節，授課教師引導學生根據插圖預測文本內容，同時板書呈現小說五要素。

T： What will happen to him？ He went to a strange place called Lilliput. Look at the picture. Please discuss with your partners. Four students make up a group and tell me what happened to Gulliver. You can speak from the five elements： who， when， where， what and why.

挖掘文中插圖的價值，結合思維導圖，有助于學生從整體上把握文本，拓寬思維廣度。筆者認為，在學生閱讀興趣被激發出來之后，應趁熱打鐵，整體默讀故事文本，驗證猜測的正確性，修正不合理的猜測，進一步培養學生的邏輯思維能力。此外，還可以結合對文本標題的探討，有效培養學生的推測能力。

2. 利用追問，挖掘思維深度

基于文本，設計富含思辨元素的問題，有利于激發學生的想象力。授課教師在文本解讀過程中提出一系列問題讓學生進行討論和回答。以第四段問題為例：

Why did Gulliver shout at them？

Did they care about Gullivers shout？

Why didnt they care？

What do you think of the tiny men？

這些問題立足文本，由易到難，層層遞進和深入，具有啟發性。授課教師通過在課堂上不斷設問和追問，引導學生分析人物性格特征，透過現象看本質，思維的深度得到挖掘。

（四）創設有效活動，提高學習能力

1. 通過角色扮演，促進自主學習

故事文本具有引人入勝的情節和大量“留白”，給人以想象的空間。授課教師抓住這一特點進行活動設計。例如，給學生設定情境：If you are tiny men， what will you talk about？讓學生想象和補白兩個小人的對話激發學生學習英語的興趣。第五段的動作描寫非常多，第一句“One of the tiny men began talking to Gulliver.”那這個小矮人究竟說了什么？格列佛的情緒和動作又有了什么變化？授課教師并未深入挖掘。筆者認為可以作為課外作業，進行角色分工，給予學生充分的時間研討文本，進行創作。學生通過創造性補白人物對話，揣摩人物心理，設計動作表情，對文本的內容有了更深入的理解。從被動接收到主動探究，提升學生的自主學習能力。

2. 開展小組活動，提高合作意識

義務教育英語課程標準（2011年版）要求義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想。授課教師在設計課文復述時采用了小組合作的形式。學生以小組為單位，根據自身水平進行分工，選擇難易適中的部分加以練習，既增加了參與課堂的信心，也培養了合作學習的能力。此外，授課教師在探討問題時，多次采用小組討論的形式讓學生互相啟迪和幫助，從而為學生營造輕松愉快的學習氛圍，增加口語操練的機會。需要注意的是，討論前，應給予學生充分的獨立思考時間;討論中，應給予適時的監督和引導，鼓勵每個成員都加入討論中來，提高合作意識。

三、 結語

英語學科核心素養內涵豐富，相互包容;故事體裁文本同中有異，精彩紛呈。因此，核心素養觀照下的故事文本閱讀教學還有很大的探究空間。教師在進行教學設計時，應深入解讀文本，把握文本特征。采用相應的教學方法，做到對文本的處理細膩得當，提高語言能力;對文化的解讀全面到位，培養文化意識;對問題的設置巧妙深入，提升思維品質;對活動的設計合理有效，提高學習能力。此外，教師應積極開發故事文本閱讀教學拓展課程，與課本教學形成互補，使學生熟練掌握該體裁文本的閱讀策略，促進知識的遷移與人文素養的提升，為學生自主學習和終身學習奠定良好基礎，讓學生在廣泛的閱讀中受益。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018.

[4]劉建.基于體裁特征的閱讀教學實踐與探索[J].中小學英語教學與研究，2016（12）.

[5]呂良環.英語案例教學論[M].安徽：安徽教育出版社，2011.

作者簡介：

張寧飛，江蘇省蘇州市，蘇州高新區實驗初級中學。