如何培養學生的參與意識

摘 要：學生參與意識的強弱是學生能否成為數學學習主人的關鍵所在。筆者結合在教學實踐中的嘗試，從課前準備、課堂環境、課后實踐、教學方法、學習方法等幾方面來探究如何培養學生的參與意識。論述了如何做好課前的參與準備；怎樣創設寬松、和諧、民主、平等的課堂環境和問題情境；怎樣通過學習小組合作、討論交流、建立激勵制度等教學方法和手段，來開展數學學習活動，培養學生的參與意識。

關鍵詞：參與意識 積累素材 營造氛圍 創設情境 小組討論 激勵機制 課后實踐

英國教育家洛克說：“老師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力?！币还澓玫恼n，應是動與靜、張與弛的結合。傳統的“填鴨式”教學方法，從外部向學生灌輸知識，限制了學生的獨立性和主動性，難以使學生充滿激情地學習，其結果往往是教師在臺上講得“如癡如醉”，而臺下則是“昏昏欲睡”，這就會出現“教者煩惱、學者苦惱”等現象。

一、課前積累素材，誘發參與意識

《數學課程標準》指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生進行實踐活動和交流的機會。”因此，我們必須把數學知識與現實生活聯系起來，開放小教室，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂。讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學。所以，我認為在教授新課時，可根據教學內容的需要，要求學生參加調查、了解、測量、收集素材等活動，獲取對所要學習知識的感性認識，為新課的教學提供豐富的實際材料。我認為這樣不但能誘發學生的參與意識，而且能為學生課堂上的參與做好資料準備。

二、營造寬松氛圍，激活參與意識

寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，是培養學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。心理學家羅斯認為：一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現。因此教師必須樹立“以人為本”的教育教學觀，突出學生的主體地位，尊重他們的個性。在數學課堂中實施民主教學，創造寬松、和諧的參與環境，為學生提供足夠的心理安全感，激發他們產生學習的需求和興趣，使學生帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學習活動中去，從而激活他們的參與意識。

從心理學角度來看，教學過程同時也是情感交流過程。人的感覺具有遷移功能。教師應充分利用“情感效應”，關愛每一個學生，在情感調控中，特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓斥，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。使學生將學習的能量最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識的形成過程中去。

三、創設問題情境，激發參與熱情

現代心理學家認為，人的一切行為都是由動機引起的，激發學生參與熱情可以誘發學生強列的學習欲望，并使學生產生正確的學習動機。因此，一堂課要取得好的教學效果，激發學生參與熱情是前提。如果能把學生真正引入到教學的情境中去，激發學生產生學習新知識的迫切愿望，變“要我學”為“我要學”，這對于提高課堂教學質量是大有裨益的。

這里已經開始涉及問題的本質了，學生一般不知道其中的內在原因，進入一種心欲求而未得，口欲言而不能的心理狀態。

四、小組合作討論，充分調動參與

要使學生全身心投入學習活動，就必須使每一位學生有言可發，有事可議。從心理的角度說，學生在分組討論活動中投入的程度要比聽教師講課的投入程度高得多。在教學浙教版七年級上第六章《數據與圖表》這一章時，以小組為單位，讓學生們自己確定調查內容，然后根據調查內容設計調查方案，寫統計調查報告（以上活動要課前完成），最后每組匯報調查結果，并根據調查結果提出合理化建議。每個小組匯報結束后，可圍繞小組調查的結果和提出的合理化建議組織學生展開討論，發表不同的見解（以上活動要在課上完成）。在整個活動中，既有課上的，又有課下的；既有校內的，又有校外的；既有個體的，又有小組合作的。而教師是整個活動中的一個指導者、參與者和合作者。通過活動，學生們經歷了數據處理的全過程，建立了統計觀念，認識到“利用數據信息對數據進行處理已成為信息時代每一位公民必備的素質”。作為教師，要盡量創造條件讓學生活動，讓學生自主學習，使學生在學習過程中充分體現學習者作為認識主體的地位。

五、建立激勵機制，強化參與意識

教育家亞里士多德說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們要相信每個學生都有不同的潛能，樹立新的教育觀，進行常識教育。對于學生自己發現的結論、規律或提出的與眾不同的解法，我在課堂上從來不吝嗇贊美的語言，總要適時給予表揚；對學生多伸大拇指，不伸食指。從鼓勵學生敢舉手回答問題開始，哪怕說得驢唇不對馬嘴，只要敢發言就是一個勇敢的人，說不對沒關系，一次、兩次……只要積極思考總有說對的時候。同時我在教學中還經常組織學生以小組為單位開展“比一比”、“賽一賽”等競賽活動，進一步強化學生的參與意識。我的做法取得了成功，課堂上出現了從未有過的爭先恐后回答問題、提出問題的局面，有時候簡直難以控制。對于作業中的靈活解答，我總是不吝夸獎，讓學生在班上介紹解題思路；同時還鼓舞學生勇于去克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易，通過自覺、積極、努力的學習，經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握和運用數學知識。對于有進步的學生，我在全班學生面前大張旗鼓地表揚；對于學困生，善于發現其閃光點和微小的進步及時鼓勵。通過榜樣勵志、競爭勵志、表彰勵志等種種方式，既創設了有利于學生參與學習的氛圍，大大激勵了學生，調動了學生內在積極因素，又強化了學生的參與意識。

六、課后實踐活動，延伸參與意識

學生學習知識和運用知識構成了學習過程的兩部分。培養學生的參與意識僅靠課堂教學是不夠的，還要向課外延伸。適當組織學生開展一些生動有趣的教學實踐活動，使學生親身經歷，綜合運用已有的知識和方法，解決實際問題的過程。這樣做，既可以提高學生應用知識的意識和能力，同時也能進一步增強學生的參與意識和能力。如在學習上浙教版八年級上《統計的初步認識》這一章后，可設計如下課外實踐活動：《身高與運動》，身高與運動之間有聯系嗎？和你的同學一起來參加這個課題的研究吧。你們可以去圖書館或因特網上收集有關的文字資料，也可以去請教醫務工作者，但是，別忘記依靠自己的力量去做一些抽樣調查。

總之，在新課程理念下，我們教師應更多地關注學生獲取知識的過程，充分體現學生是學習的真正主人，引導學生主動參與，讓學生有展示自己創造思維成果的舞臺。教師要把引導學生自主學習作為教學的根本出發點，使學生在不斷的參與、實踐中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們的參與品質也得到了培養和提高。

參考文獻：

［１］吳慶麟.教育心理學.華東師范大學出版社，2003.

［２］數學課程標準(實驗稿).中華人民共和國教育部制定.

［３］中學數學教學法.人民教育出版社.