淺談小學數(shù)學課堂的深度學習教學策略

尹強

摘 要：隨著社會呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢，在中國特色社會主義進入新時代的前提下，傳統(tǒng)教育理念已經與現(xiàn)代社會發(fā)展呈“格格不入”的形態(tài)。因此，傳統(tǒng)的教育理念必將迎來革新，傳統(tǒng)的教學策略也必將迎來創(chuàng)新，小學教育作為學生在人生中所經歷的第一個階段性的系統(tǒng)學習，對學生行為習慣和思維模式的養(yǎng)成具有直接的影響，小學教育的成效將關乎學生今后的學習狀態(tài)。本文基于小學數(shù)學課堂的深度學習教學策略當下的所取得的成效，力爭對小學數(shù)學課堂的深度學習教學策略進行深層次、多維度、全方面的剖析，力求為小學數(shù)學課堂的深度學習教學策略提出切實有效的推進方法。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;深度學習;教學策略;優(yōu)化探討

引言：

隨著素質教育理念逐漸被大眾所接受，成為當下的主流教育理念，學生綜合素質的高低，成為檢驗素質教育理念成效的唯一標準，在素質教育的不斷發(fā)展過程中，廣大教育工作者對素質教育的進一步優(yōu)化推進不斷進行的探索，不論是教學思想的轉變，還是教學方法的創(chuàng)新，無不是為推動素質教育的發(fā)展而助力，在當下的課堂教學中也取得了一定的成效。深度學習，就是廣大教育工作者不斷探索的最好例證，在當下的教學課堂，尤其是小學教學課堂中，深度學習不僅被應用于小學數(shù)學的教學課堂中，還貫穿著其他各科的課堂教學，是符合素質教育大背景的最好方法。

一、深度學習教學策略的深層次內涵

所謂深度學習，其實就是對學生目前所掌握的知識進行深化發(fā)散，使學生形成新的知識體系，但這對于學生而言，不僅僅是代表著知識的增加，更是代表著綜合素質的提升。以小學數(shù)學的課堂教學來看，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂所采取的是“一言堂，滿堂灌”的教學模式，這種教學模式突出的是以教師為主體，學生是被動接受的一方，誠然小學數(shù)學課堂的教學內容并不復雜，其思考過程及解答過程很容易被語言所描述，學生只要記住教師所講述的知識點就能很輕易的在考試中取得優(yōu)異的成績，以短期來看，確實能對學生的成績提升有較大的幫助，但這種“填鴨式”的教學模式只適合從前片面追求考試成績的時代，在新時代下，在素質教育理念的要求下，不僅要追求學生成績的提高，更要追求學生專業(yè)素質的提升，而深度學習，是符合素質教育理念的最好方法。在深度學習教學策略中，不是僅僅向學生傳授“1+1=2”，而是在“1+1=2”的基礎上引導學生進行思考，多問一個為什么，使學生既要知其然更要知其所以然，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主思考問題、自主解決問題、自主學習的能力，從而不斷增強學生的邏輯思維能力，進而全面提升學生的綜合素質[1]。

二、深度學習教學策略的實際應用

在小學數(shù)學的課堂教學中，對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是一個無法規(guī)避的問題，這是由于小學數(shù)學的教學目標就是啟迪學生的邏輯思維能力，以傳統(tǒng)的教學模式來看，在教師占據教學中主體地位的前提下，對于學生邏輯思維的培養(yǎng)，大多采取“灌輸式”的教學方式，即教師針對不同的例題一一講解例題中所包含的邏輯思維，在學生的思維中形成一種慣性思維，使學生在看見類似例題的時候馬上能夠出現(xiàn)“應激反應”，迅速找到適合例題的邏輯思維。這種方法在短期來看，可以迅速取得一定的成效，在明面上，看似有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，實則確實阻礙了學生的邏輯思維能力，尤其是這種“慣性思維”模式的形成，更是扼殺了學生的邏輯思維能力，長此以往，會使學生逐漸喪失自主學習、自主思考的能力，十分不利于學生的成長，那么，在“深度學習”教學策略的指導下，應該怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？

以小學數(shù)學《數(shù)學好玩》為例，可以按照例題的要求，先制作出符合例題數(shù)據的教學用具，再將學生分成多個小組，按照例題的要求，結合學生自己的想法進行看似隨意的搭配，隨后由各個小組推薦出一名代表進行現(xiàn)場的搭配演示并配以思路的講解，最后在由教師針對課堂效果和學生的思路進行點評或糾正。這種新的教學策略可以從根本上轉變教師的教學思想，轉換教師的教學角色，由“主動者”變?yōu)椤氨粍诱摺保@種角色的轉換不僅能提升教學效率，減輕教學負擔，還能增強學生自主學習的能力，使學生能找到適合自身提升綜合素質的方法，取得事半功倍的效果[2]。

三、深度學習教學策略的優(yōu)化途徑

以學生在小學期間表現(xiàn)出的天性來看，學生對于趣味性較強的事物更能顯現(xiàn)出極大的興趣，這一點在學生對于小學學科的喜愛程度上就可見端倪，而小學的數(shù)學教學，由于數(shù)字的“枯燥性”，很容易使學生在課堂上不能集中注意力，在影響課堂效率的同時，也滋長了學生對于小學數(shù)學這門重要學科的抵觸情緒，在傳統(tǒng)的教學模式中，當出現(xiàn)這種情況的時候，教師肯定會進行嚴厲的批評，期望能將學生引入到正確的教學軌道上，但當下的學生由于接觸新興事物的原因，嚴厲的批評往往只能取得適得其反的效果，這不僅不利于正常的師生關系發(fā)展，更不利于學生的健康成長，有基于此，深度學習應該怎么做呢？深度學習的教學策略，不僅需要正確的教育模式，前期的教學氛圍營造也是十分重要的，例如：在進行《周長》一章的教學時，可以引入多媒體技術，使圖形“動起來”，在良好的教學氛圍中進行的深度學習，所取得的成效會更加巨大。

結語

深度學習教學策略并非寥寥數(shù)語就能論證清楚，深度學習教學策略與其說是固定的教學方法，倒不如說是正確的教學思路，廣大教師若能熟練運用此法，必能在小學數(shù)學教學的素質教育探索上留下濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]張丹.淺談小學數(shù)學教學中”深度學習”的策略[J].文淵（中學版），2019，000（008）：561.

[2]劉寶超.小學數(shù)學教學深度學習的教學策略分析[J].新課程（小學版），2019，000（004）：62.

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