淺談小學語文教學中的自主學習

周道會

【摘 要】自主學習是以學生作為學習的主體，通過其獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。課堂是培育學生核心素養的主陣地，小學語文教師應轉變自身角色，轉變教學觀，充分激發學生的主動意識和進取精神，引導學生積極主動地學習，讓語文課堂因學生自主學習更精彩。教師可從激發興趣、轉變學習方式、鼓勵學生質疑、堅持批注式閱讀幾方面引導學生自主學習。

【關鍵詞】自主學習;激發興趣;轉變方式;鼓勵質疑;批注式閱讀

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。新時期的教育大力提倡培養學生的核心素養，“核心素養”的提出，催化中國教育從“三維目標時代”向“核心素養時代”轉型變革，而課堂，正是培育學生核心素養的主陣地。作為教師，應轉變自身角色，改變“師道尊嚴”的面孔，放下作為權威和“知識的化身”的架子，作為研究者、組織者、引導者和促進者，與學生一起學習，一起研究，促進學生個性化發展。作為教師，應轉變教學觀，有意義的知識不是教師手把手地教給學生的，而是在具體情境中通過教師和學生的互動由學生自己建構的。

著名的學習專家愛德加.戴爾提出的學習金字塔，形象地表現了被動學習和主動學習的差異，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。課程改革給每一位教師帶來了新的挑戰，在語文教學中，教師應及時轉變觀念，與時俱進，把學習的主動權交給學生，引導學生樂學善思，營造一個充滿活力的課堂。筆者認為，在小學語文教學中，可從以下幾方面引導學生自主學習。

一、激發興趣，讓學生變得“我想學”

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，會積極主動地投入學習活動中，學習對他們來說就不是一種沉重的負擔，而是一種愉悅的享受。因此，教師應靈活運用各種方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生自主學習。

（一）播放動畫，吸引注意

小學生的思維以直觀形象思維為主，五彩繽紛的圖畫最能吸引小學生的注意力。課堂上，教師根據課文內容，播放動畫輔助教學，讓學生學習熱情高漲，全神貫注地投入學習活動中，能取得最佳教學效果。如：在執教四年級上冊《精衛填海》一文時，考慮到學生第一次接觸文言文，會感覺枯燥無味。為了激發學生的學習興趣，引入課題后，筆者給學生播放了他們最感興趣的動畫片《精衛填海》。看了有趣短小的動畫片后，再學習文言文，學生的注意力高度集中，思緒在課堂上飛揚。令筆者驚訝的是，學了這課后，全班孩子都會背誦這篇短小的文言文，這樣的教學效果是筆者意想不到的。

（二）動手畫畫，激發興趣

小學生特別喜歡畫畫，當一幅幅精美的圖畫完成時，他們的臉上洋溢著燦爛的笑容。語文課文中，有些知識學生往往不易理解，如果通過畫一畫再現知識，學生是很感興趣的。學生親自畫圖，不僅能清楚明白地了解知識，而且印象深刻。如：四年級上冊《爬山虎的腳》第三自然段，這樣寫爬山虎的腳的樣子：莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。為了讓學生直觀形象地了解爬山虎的腳的樣子，筆者讓學生拿出彩筆，根據課文描述，畫出爬山虎的腳的樣子。語文課上畫畫，學生興趣盎然，每一個孩子都認真構圖，細心著色，在有趣的作畫中，爬山虎的腳的樣子深深印在了學生的心間。

二、轉變學習方式，讓學生變得“我會學”

以前的學習方式是單純的教師教，學生學，即教師教什么，學生學什么，學生完全處于一種被動地接受知識的狀態。這種學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，抑制了學生思維和智力的發展。新世紀的學生思維活躍，想象豐富，他們不再是消極接受知識的“容器”，而是有待點燃的“火把”。

在教學過程中，筆者靈活運用各種方法，引導學生自主學習。如：學習《蝙蝠和雷達》一課，筆者把學生分成十個學習小組，首先制定了小組學習目標，小組長帶領小組成員共同學習生字，討論交流識記生字的好辦法。筆者及時檢查學生對生字的學習情況，發現學生對生字掌握得非常好。然后各組成員討論科學家做的三次實驗的過程及得出的結論，最后由各組推選代表匯報討論結果。合作探究的學習方式，啟發學生積極思考，在快樂的交流中，學生學到了知識，明白了道理。

三、鼓勵學生質疑，讓學生變得“我要問”

朱熹曾經說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學習是從問題開始的，知識是在不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程中獲得的，培養和引導學生主動質疑，這是引導學生自主學習的前提。

以往的教學課堂上也充滿了“問題”，只不過發問者并非學習的主體——學生，而是學生學習的指導者——教師，學生成了被動回答者，有時看上去簡直像是被一環套一環地“追問”、“盤問”，教學中誰該是發問的主體，恰恰搞顛倒了。

在教學中，筆者把提問的主動權交給每一位學生，鼓勵學生主動質疑。小學生是天真純潔的，他們非常喜歡提出問題，作為教師，筆者尊重每一位學生，認真傾聽他們提出的每一個問題，與學生共同商討問題，解決問題。如：在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，學生預習這一課，筆者要求他們至少提出五個問題，寫在家庭作業本上。小學生樂于思考，一個個問題列在了本子上。如：五粒豆最后分別到了什么地方？五粒豆中誰走得最遠？五粒豆中誰最了不起？……各學習小組組長負責收集問題，整理問題。課堂上分小組學習，討論組內成員提出的問題及答案，如果組內成員不能解決的問題，就提出來全班商討，共同解決。如：第一學習小組組員提出“為什么這一天簡直像一個節日”這個問題，組內成員不能解決，這也是很多學生不明白之處，筆者引導全班學生細讀課文第21自然段，找到了完美的答案。學生主動質疑，積極參與到學習活動中，當他們探求到問題的答案，臉上都洋溢著成功的喜悅。

四、批注式閱讀，讓學生變得“我要想”

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、結構、思想感情、寫作手法、語言特點、精彩段落、重點語句等，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用符號、線條或簡潔的文字加以標注的讀書方法。常說：不動筆墨不讀書。一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法，批注式閱讀，可以讓小學生由被動閱讀變為主動閱讀，這是一種有個性、有深度、有思考的閱讀，更是一種快樂的閱讀。讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方……都可以作批注。

在語文教學中，為了讓學生的閱讀有所收獲，為了促進小學生養成邊讀書邊思考的好習慣，每學一篇新課前，筆者都會布置批注閱讀的作業，要求學生預習時至少在書上作五處批注，上課前筆者會認真查閱學生的批注作業完成情況，在課堂上把完成得好的學生的批注通過展臺展示給全班學生看。如：筆者在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，檢查學生的批注作業完成得很好。有的在課文“我真個羨慕得要死”旁批注“我特別期待能上臺表演。”有的在“我想上臺露臉是露不成了”旁批注“我想上臺露臉的愿望破滅了。”有的在“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”旁批注“我不會豁虎跳，惹得同學們笑我，我非常難堪。”……學生的批注各式各樣，閱讀感受真切動人，在快樂的閱讀中，收獲了頗豐的知識。

著名教育家葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”作為一名語文教師，應想方設法讓學生“想學、會學、要問、要想”，應真正把學習的主動權交給學生。給學生一個時間，讓他們自己去安排;給學生一個空間，讓他們自己去學習;給學生一個激情飛揚的課堂，讓語文課堂因學生自主學習而更精彩。

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