淺談提高小學數學教學有效性的策略

蘭才娣

【摘 要】“寓教于樂”在教學流程的應用上，一方面可以拓展理論教學的實施方式，活躍課堂教學氛圍和改善學生教學參與度與關注度;另一方面可使思想與文化教育獲得深層次滲透。以小學數學教育為例，小學生在心理成長上還處于“幼苗”階段，同時具有活潑好動、好奇心強以及興趣廣泛等特點，其部分心理特點對于教學實施而言具有促進作用，但也存在由于活潑好動等性格特點而導致注意力難以集中等情況。

【關鍵詞】寓教于樂;小學數學;教學方略

寓教于樂——從字面上理解，其意為：將教育寄予在樂趣中，即教育要通過藝術和美的形式來實施的一種教育方式。小學階段作為學生情感、思維以及性格成長的“幼苗”階段，在新課改以及教學觀念發展的背景下，教師需要重視其內在素養教育。

一、寓教于樂的相關概述

（一）寓教于樂的含義闡述

寓教于樂的教育思想最早誕生于古希臘，其思想雛形體現在亞里士多德的《詩學》一作中，經過古羅馬詩人和文藝理論家賀拉斯的進一步研究，最終在《詩藝》中明確“寓教于樂”的定義，即詩（教育）需給予人樂趣與成長。隨著近代小學教育體制和觀念的發展，“寓教于樂”在思想內涵與展開形式上獲得了進一步發展，其思想高度逐漸上升至學生的人生觀與價值觀教育高度，同時教學形式拓展至文藝演練、體育活動以及文化生活等。在新課改與教學制度改革的背景下，“寓教于樂”在實際應用上主要根據教學目標、內容以及學生情況，采取相應的教學方式進行應用，由此符合教學需要、學生的成長需要。

（二）寓教于樂在教學中的實施意義

“寓教于樂”在教學的應用上可通過相關學習活動使學生參與其中，使其活躍的思維應用在學習活動中，從而促進教學內容與思想的深層次滲透[1]。此外，小學教育作為思想、思維以及性格教育的重要階段，“寓教于樂”還可結合多種教學視角使學生通過不同方式進行學習，進而使學生透過不同視角、不同思維模式以及不同的理論實踐模式，得到邏輯與學習方法的良好鍛煉。隨著現代教育制度的改革與完善，同時在社會經濟、生活觀念以及教學發展的背景下，學校教育不能單方面重視理論教育，還應結合時代發展實施素質教育，使學生在理論學習的基礎上得到思想、邏輯與品格上的良好教育。“寓教于樂”教學模式的核心思想在于通過教學模式的優化，使學生在教學過程中通過較為全面的理論學習以養成學習興趣。學校以及教師在教學的實施過程中應重視存在的不足，同時重視“寓教于樂”在教學中的應用意義，使其教育思想在實際的教學實施過程中得到合理運用。

二、現階段小學數學教學的情況探究

（一）教學觀念和形式較為滯后

小學數學作為基礎性的思維鍛煉以及學科“啟蒙式”教育工作，教師一方面需要引導學生建立起數學學習思維，另一方面需要幫助其進行知識上的積累。該過程不僅需要教學觀念的正確引導，還需要教學形式的良好配合，由此使學生在知識積累以及思維觀念上得到有效引導。部分學校以及教師在教學工作的實施過程中，由于缺乏教育觀念與形式重視，導致教育觀念與教學實施方式較為落后，即缺乏學生內在素養教育，而單方面重視教材理論內容教育，在教學形式上主要采取單一的教學方式進行理論宣講。對于小學階段、性格活潑好動的學生而言容易使其積極性受到影響，進而使知識積累與內在思想教育受到一定限制。

（二）課堂氛圍缺乏高效營造

課堂作為學生接受理論與思想教育的主要場合，其環境氛圍在此過程中主要起著引導和渲染作用，使學生在課堂氛圍的影響下具有一定自覺性，由此幫助教師更好地進行理論與思想教育。部分學校以及教師在教學的實施過程中，由于缺乏對課堂氛圍的重視與營造，導致課堂氛圍較為沉悶枯燥，不易提升學生的教學參與度與關注度，從而影響學生學習的自覺性與積極性。對此，學校以及教師在教學設施過程中需要重視課堂氛圍營造的重要性，通過教學形式的創新以及課堂氛圍的高效營造，使學生在課堂環境中進一步參與教學過程中，由此改善理論與思想教學的實施質量。

三、相關的改善思路及實施方略

（一）加強教學思想觀念與形式建設

教育思想觀念作為教學改良工作和學生思想教育的指導力量，需要在新課改與教學觀念發展背景下樹立科學的指導觀念，由此在一定程度上改善理論教學與思想教育的實施質量。以“寓教于樂”教學思想觀念為例，學校應對教師進行思想觀念的培訓，使其在思想觀念上正確認識教育改革以及教學創新的重要性，進而通過思想觀念的建立為教學改良奠定思想基礎。教學形式的建設需要結合學生的個體性差異進行具體制定，由于學生個體間存在性格、性別、理解能力以及學習基礎上的差異，為確保教學形式可以適應不同層次的學生，教師需要在教學內容以及形式上進行相應的改變。如“寓教于樂”在教學實施的過程中，若學生存在學習積極性較差、思想覺悟不高和理解能力較差等情況，教師在教學形式上可采用游戲化的教學形式，使學生在具有趣味性、氛圍較為輕松的教學環境中，逐步建立起學習的積極性。如在《時、分、秒》一課的教學過程中，教師可引導學生以生活視角進入教學課堂中，可通過“設問搶答”的游戲形式，使學生在游戲化的教學過程中加深對理論內容的理解。根據“寓教于樂”的教學思想，教師在游戲教學的過程中應注意學生的學習思維引導，使其在游戲過程中關注理論內容具有的特征及重點[2]。

（二）加強教學氛圍的有效營造

教學氛圍在營造的過程中需要結合學生的性格、性別以及年齡特點等，同時借助高新技術手段提升教學環境的時代感，使學生可以結合自身生活實際參與到教學活動中，從而提高教學課堂的參與度與關注度。此外，教師在教學氛圍的營造上還應加強與學生之間的溝通，由此在師生互動的基礎上形成高效的互動課堂。“寓教于樂”在實施過程中一方面需要重視教學形式的多樣性，另一方面需要重視教師與學生之間的溝通互動，從而通過此方式加強對學生的思想與理論教育。比如教師在《圖形的變換》一課的教學過程中，可借助多媒體技術的展示方式進行理論教學，由此通過教學形式的創新以提高學生的參與度與關注度。此外，教師在現代化的教學氛圍下，還應積極引導學生并進行溝通互動，通過有效提問的形式使學生針對教學問題發表自身看法，進而在現代化、師生互動的教學氛圍下，改善理論內容的教學實施質量[3]。

（三）健全教學評價制度

以往的教學評價模式主要關注學生的理論學習成績，對于學生的心理、學習態度與觀念評價則存在一定評價缺失。由于學生在個體上具有性格、思想與理解能力上的差異，導致其在學習活動以及理論實踐活動的過程中存在成績上的差異。對于理解能力、學習基礎較為薄弱的學生而言，如對其缺乏正確的教學評價及引導，則容易影響其后續學習的積極性。對此，教師在實施相關的教學方法時，應同時進行教學評價制度的優化，由此通過優化的形式使學生發現自身的不足，并在評價的過程中逐步建立起學習的積極性。比如在《簡易方程》的教學過程中，若學生對未知數的概念理解不清，教師可在設問中增加趣味性，使學生通過例子加深對內容的理解。如“用x表示人在陸地上舉起的物體重量，那么人在海洋中舉起該物體的質量是多少？”通過情境帶入和設問的形式加強學生對理論內容的理解。此過程中，教師應對學生的思考方式給予贊同，同時糾正其理解錯誤、不全面等想法，通過積極性的評價以及“寓教于樂”教學形式的實施，使學生在學習上逐漸建立自信心和積極性，由此改善理論與實踐教學實際實施的質量性[4]。

四、結語

本文根據“寓教于樂”的教學內容、展開形式以及實施意義等，并結合當下的教學情況進行了較為全面的理論分析與實踐探究，旨在通過相關研究成果促進教學質量的進一步提升。該教學方法在實際應用的過程中，需要結合教學目標、教學現狀以及學生具有的差異性，在形式上制定相適應的教學模式，使學生在此過程中可以得到思想上的正確引導，由此改善理論與實踐教學的實施質量。

參考文獻：

[1]毛建平.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].學周刊，2017（02）：71～72.

[2]張秀敬.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].好家長，2019（07）：185.

[3]王豐.寓教于樂——游戲教學模式對小學數學學習的有效性分析[J].考試周刊，2018（15）：94.

[4]趙加強.寓教于樂，優化小學數學教學的有效性探究[J].祖國，2019（06）.