芻議“學號法”在小學班級管理中的應用

張雯娟

【摘 要】伴隨著“二胎”政策的全面放開，教育資源也進行著相應的整合。越來越多的人口涌向城市，而“學區房”熱度的居高不下，讓部分學校的生源明顯偏多。但是同樣受到“二胎”影響的還有師資力量，一來二往，導致的最終結果就是班級規模擴大，小學生的數量激增，動輒幾十個人的班級，給班級管理增加了難度。因此，本文從“學號法”的管理方法出發，探究如何通過該方法對班級進行有效管理。

【關鍵詞】“學號法”;小學教育;班級管理

對于“學號法”大家都不陌生，但凡讀過大學的基本都是伴隨著“學號”走過了整個大學生涯。那么，這樣一種行之有效的管理方法到底適不適合小學階段的班級管理？如果要運用這種“學號法”管理小學班級又應該注意什么？使用“學號法”管理小學班級能帶來哪些好處？這些都是本文要探討的問題，接下來就具體闡明“學號法”在小學班級管理中的應用。

一、“學號法”讓名字漸漸變得熟悉

有些人認為用“學號”的方式對學生進行編號是一種歧視，特別是部分家長比較迷信，對數字的選擇上比較挑剔。還有的人覺得用“學號”是一種不尊重學生的表現，尤其是針對小學生，他們依然處于生長發育的必經階段，應該更注重保護他們的個性。但是，在實際的小學班級管理工作中，特別是對剛入學的一年級新生來說，“學號法”比什么都適用。有過低年級教學經驗的教師都知道，開學之初，僅僅是發個作業本就能發半節課，因為學生之間不熟悉，教師對學生也不熟悉。班主任由于管理工作的性質還能比較快的認識學生，有些任課教師面對這樣的大班規模，有時候要半個學期才能分清楚誰才是那個學生。“學號法”的理念是編班即確定學號。學生的姓名可以在具體的教學實踐中慢慢學，但是學號代表著的數字是絕大部分一年級學生就已經獲得的基礎。用“叫學號”的方式代替“叫姓名”，無疑可以提高管理的效率。如果學生在最初的時候沒能準確記住自己的“學號”，那也沒什么好擔心的，畢竟在“學號”后面還有自己的姓名，倘若有學生忘記了，教師也可以協助提醒。值得一提的是，在“學號”的設置上要有明確的排序，這種排序不能是“抽簽”，因為“抽簽”雖然看起來比較公平，而且從一套“學號”可以用上一整年的角度上來講也不算繁瑣，但是在之后的班級管理中，類似于學號的順序會經常出現，例如一年級的學生會在第一學年辦理學籍。為了讓管理更科學，可以在“學號法”的排序上統一使用“音序排列法”。同時這種方法讓同姓氏的學生的學號排在一起，更有助于讓相鄰學號的學生之間增加聯系，也利于教師識記，名字也就漸漸變得熟悉。

二、“學號法”讓作業收繳得更輕松

長期駐扎在教育一線的教師都知道，家庭作業的收繳問題一直是讓教師頭疼得不行的問題。從“神不知鬼不覺”地根本沒有交作業，到“東窗事發”后能說出自己的作業“被家里的狗叼走了”，作業的收繳簡直就是一場又一場的“斗智斗勇”。于是教師普遍會通過劃分小組的方式收作業，這樣看似作業好收了一點，但是實際上依然有很多“漏網之魚”。究其原因，有些是小組長不夠細心盡責，或者本身就沒能以身作則，被別的學生鉆了空子，而教師又不可能每天都去數作業的本數，更何況數了也有可能數錯。在“學號法”的管理模式上，教師同樣也將全體學生分組，但分組的方式不同于傳統方法上的分組，而是直接按照“學號”分組。比如說全班一共有70人，那就分成5組，平均每組14人。那么，第一小組就是1-14號，第二小組15-28號，以此類推，直至把5組全部分完。這種跨越了“就近原則”的分組方式，需要得到保障的輔助措施就是要讓每一本作業上都寫有“姓名”和“學號”。對于小組長來說，每天收的作業就只有自己那個組里的14個“學號”，并且只需要按從小到大的順序排列起來即可，缺哪一號對照名單找哪個人，再也不用數來數去看看到底是哪個同學沒有交。更主要的是，通過“學號法”收繳作業，學生很難再“僥幸”，一目了然，一查一個準。

三、用“學號法”保護學生隱私

微信技術的應運而生給班級管理帶來了很多便利，同時也滋生了許多麻煩。對于低年級的學生來說，微信群基本不可或缺，因為他們在轉述教師安排的時候不能完全詳盡，所以微信群確實有用。可是同樣的，微信群建立的是一種群體關系，既然在群體中，就很難做到絕對的公平。不同的家長往往有不同的訴求，就拿成績來說，學優生的家長以自己孩子的優秀為榮，就希望教師能“廣而告之”，在微信群里公布成績。而學困生的家長則會覺得公布成績的方式影響了學生的自尊心，當然也讓他們在家長中失了“面子”。于是有些教師就會采取鼓勵性政策，即只公布優秀生和進步生，既滿足了學優生家長又滿足了學困生家長的需求。但是，教師接下來往往面臨的就是那些“大多數”的家長炮轟似的問詢，用“學號法”進行成績管理就能改善這個問題。這里要強調的是，“學號”是學生的“學號”，是每個學生特有的，不需要讓別的家長知道，也不要在班級群里面公示。每個家長只需要記住自己孩子的“學號”，同樣的，在征得家長同意后公示成績的時候，也只是以截圖的方式只公示按照“學號”排序的學生成績，不分名次，只看“學號”。

“萬事開頭難”。同樣的，在小學班級管理中運用“學號法”，初期的時候也會遇到各種小困難。但是從班級管理的長遠性來看，應用熟練之后的“學號法”能給班級管理帶來無窮的便捷。

參考文獻：

[1]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（27）.

[2]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].科教導刊（中旬刊），2014（06）.