探討鄉(xiāng)土資源對歷史教學(xué)的價(jià)值及應(yīng)用

杜莉莉

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的開啟與深化，提升對課程資源的利用與開發(fā)成為教育改革的新課題。教育內(nèi)容可以根據(jù)地域環(huán)境的不同，與學(xué)校實(shí)際情況有效結(jié)合，因地制宜地利用與開發(fā)課程資源。特別是高中歷史教育內(nèi)容，可以與我國的鄉(xiāng)土資源加以整合，提升學(xué)生對歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，為鄉(xiāng)土歷史文化的發(fā)展與傳承奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;歷史教學(xué);應(yīng)用對策

鄉(xiāng)土資源是我國歷史文化、民族精神的縮影，更是祖國歷史長河的一個分支，通過鄉(xiāng)土資源可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的活教材。教師深度挖掘與利用好有關(guān)的鄉(xiāng)土教育資源，將對我國高中歷史教育改革發(fā)展產(chǎn)生重大的意義。

一、高中歷史運(yùn)用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)出現(xiàn)的問題

在我國高中歷史教育中，很多歷史教師都會以地方的博物館、歷史古跡、歷史影像、文獻(xiàn)作為輔助教學(xué)的資源，提升學(xué)生對家鄉(xiāng)、對歷史的認(rèn)知。然而，在課程開展的過程中，總會出現(xiàn)許多問題。第一，課程資源多為少數(shù)的專家、學(xué)生提供，教師沒有發(fā)揮自身的能動性，在教學(xué)資源的選擇上具有被動性。第二，在教室中講述鄉(xiāng)土資源，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，教師對于鄉(xiāng)土資源與歷史教學(xué)相結(jié)合的能力不夠，導(dǎo)致教育意義與教學(xué)功能的不一致，教師不知道利用哪些資源與歷史相融合，學(xué)生無法理解老師講述的內(nèi)容，影響課程的開展。第四，教育資源過于重視學(xué)生學(xué)科知識的開發(fā)，無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土資源對歷史教學(xué)的價(jià)值

（一）拉近學(xué)生與課程的距離，為學(xué)生提供體驗(yàn)平臺

利用鄉(xiāng)土資源與歷史教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)繁瑣的知識體系構(gòu)建，讓學(xué)生基于鄉(xiāng)土資源了解歷史，結(jié)合本地的歷史古跡、民風(fēng)民俗等文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性，拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生可以深刻地感受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土資源，用這份親切感更好地促進(jìn)自己學(xué)好歷史知識的欲望。

（二）拓展歷史教材，讓理性知識變?yōu)閷?shí)踐展示

鄉(xiāng)土資源就是歷史的活化石，每一寸背后都有著不同的歷史故事。它不再需要實(shí)驗(yàn)求證，只需要利用遺跡、文物等內(nèi)容將歷史形象真實(shí)地展示其中，讓學(xué)生可以近距離感受歷史遺留下來的真實(shí)事物。利用鄉(xiāng)土資源讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由表及里認(rèn)識到歷史，印證歷史、接受歷史，比教材更具說服力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同

情感價(jià)值是鄉(xiāng)土資源與歷史課程結(jié)合的最大優(yōu)勢，高中歷史教育肩負(fù)傳承歷史文化知識、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要使命，因此更要通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。所以，愛國教育工作更需要從認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始。一座城市的歷史就是這個民族的歷史，不同的鄉(xiāng)土資源都涌現(xiàn)著一個又一個可歌可泣的英雄事跡。利用這些作為歷史教育資源，不但可以提升學(xué)生對家鄉(xiāng)的全面認(rèn)知，更能在無形之中，促使其生成極高的愛國主義情懷，幫助學(xué)生樹立健康向上的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)的有效運(yùn)用

（一）巧用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，巧用鄉(xiāng)土資源，可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的求知欲，以此來提高教師教學(xué)質(zhì)量。歷史教師可以從多個角度出發(fā)，利用鄉(xiāng)土資源提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在講述民族國家形成時，可以設(shè)置以下問題：“你是xx地人嗎？你知道你的祖上是從哪里遷移過來的嗎？為什么遷移到這里……”通過這樣的提問方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能動性，同時也拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生更加主動地參與歷史教學(xué)的探究活動，增強(qiáng)其主觀能動性，為構(gòu)建歷史知識奠定基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土資源，拓展學(xué)習(xí)空間

鄉(xiāng)土與學(xué)生離得最近、感覺也最親切。通過在課堂中穿插一些鄉(xiāng)土文化知識，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，拓展學(xué)習(xí)歷史的空間。

例如：學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時，教師可以帶學(xué)生到歷史博物館中，根據(jù)博物館中的資料了解當(dāng)時我國被侵略的史料，將鄉(xiāng)土資源與歷史課本更好地串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展教學(xué)空間，提升課堂教學(xué)效果。

（三）傳承鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)家國情懷

每個人都有自己的家鄉(xiāng)，對自己的家鄉(xiāng)總是抱有深厚的感情。在歷史核心素養(yǎng)中，“家國情懷”就是它的真實(shí)寫照。教師除了要幫助學(xué)生掌握豐富的歷史知識以外，更應(yīng)將探究歷史、承擔(dān)相關(guān)的社會責(zé)任、人文素養(yǎng)的追求等內(nèi)容貫穿在歷史教育之中，讓學(xué)生理解“天下興亡、匹夫有責(zé)”道理。引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度了解我國國情，從國情中對自己家鄉(xiāng)的發(fā)展有著更深刻的認(rèn)知。

例如：在學(xué)習(xí)《絲綢之路》時，可以讓學(xué)生對照地圖，問問學(xué)生這條路有沒有經(jīng)過我們的家鄉(xiāng)？并分析原因，進(jìn)行地圖內(nèi)容的比對，通過這些歷史事實(shí)讓學(xué)生真實(shí)感受到自己情感與思想上的震撼，從而更加努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)家鄉(xiāng)建設(shè)祖國貢獻(xiàn)自己的一份力量。

在高中歷史教學(xué)中，通過利用鄉(xiāng)土資源拓展學(xué)生對歷史教材的認(rèn)知，使歷史教育內(nèi)容與鄉(xiāng)土有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極探究歷史與家鄉(xiāng)之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地挖掘?qū)W生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史的潛在動能，通過真實(shí)的歷史古跡、人文風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

參考文獻(xiàn)：

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