新關系促未來

翟旭

摘要：新時代下，技術與意識的革新使得教育有了新的變革，尤其是師生關系的變革對提高課堂效益是至關重要的。擺脫以往的傳統觀念與模式，探索新型實際教學中合適的關系來促進學生的學習的成果，提高課堂的效率

關鍵詞：高中信息技術;新型;師生關系

高中信息技術課程目前的定位還是不算很高，還并不是學生學習的重點，也不是教學科目中的主要科目，同時對于學生的達標檢測也并沒有一個嚴格合理的方式。大多數高中生缺乏對這門課程的正確認識，不能夠重視這門課程，將信息技術課作為放松課、休閑課，教師也很難掌控課堂，最終的結果便是課堂效率較低。針對這一情況，對信息技術課堂中新型的師生關系進行了思考與設想，希望能夠對高中信息技術教的學質量有所幫助。

一、教師為主導，學生為主體，構建新型關系

長期以來，我們一直強調和最求使學生更加主動地獲取知識，得到發展。但在實際的教育實踐中，“教師講、學生聽;教師問，學生答”的傳統教學模式一直還在課堂中延續使用著，還是習慣性的把學生當作一個容器，不斷地往里面灌入各種知識，教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走，缺乏了自己動手動腦的環節，但實際情況是每一個學生都是一個有血有肉的真實的生命個體，他們都有各自的需求與思想。而心理學研究表明，學習不會發生在被動的吸收之中。因此，對于新時代下的師生關系就需要有一次新的思考與變革

21世紀是科技信息的時代，交互式等各類多媒體設備和技術的誕生與應用。?它允許學生從互聯網，電子圖書館和各種類型的APP輕松訪問大量的學習資源。這對學生的自學能力和學習策略提出了更高的要求。在這種情況下，信息技術教師可以退出傳播信息的主要角色，不再支配課堂，成為學生學習的領導者和組織者。?學生不再僅僅受過教育，而是作為信息課堂的主人，他們可以主動思考和獨立處理和組織從網絡和平臺獲得的信息。信息技術的整合使學生能夠積極參與教學，并以學習自主和主動性為主體。

在這個促進網絡環境和課堂教學的互動環境中，學生可以通過單擊鼠標在不同的知識點之間自由切換。在相對較短的時間內，它能夠接受更多的信息，拓寬知識，并從被動學習轉變為主動學習。?但是，信息量的增加并沒有使學生多樣化，而是在教師嚴格的課堂組織下，以有目的，有序的自主方式進行。這進一步突出了教師的主導地位和學生的主體性。

二、革新師生的交流方式，開創新型課堂

新型師生關系的構建，要依托于新型教學模式的建立，充分利用課堂這個主環境，變革師生之間對話與相處方式，創造一種新型的課堂和創新的溝通方式。?通過師生對話，形成了一種創新的溝通方式，改變了與師生相處的模式，直接推動了新型師生關系的建構。?同時，有必要開展有針對性的師生關系建設。

1.構建平等和諧的課堂

新課程的改革使得教材的內容和教學的方式有了新的變化。這不僅需要教師之間要有良好的合作，進行集體教研，互相間的資源實現輪轉共享，同時對師生之間也有新的要求，要在民主平等的基礎上進行師生間的團結協作，這樣才能使學生的智慧得到充分的開啟，才能取得更好的課堂效果。在課堂教學過程中，教師可以多創造一些情景假設類的環節，鼓勵學生從不同角度提問或做出假設，培養學生的發散思維和創新思維，營造積極的課堂合作氛圍。

2.構建師生團結協作的課堂

高中信息技術課程的成績取決于教師和學生對信息技術掌握的程度，也只有教師和學生在知識和技能方面的共同提高，才能使信息技術學科更好地發展。

三、建立新型考核辦法，完善動手能力

根據新課改后高中信息技術課程的變化，了解高中信息技術的用處，重新定位學科，對學科課程的教學與應用作出相應的調整。高中信息技術所傳授的是不僅僅是知識同時還是一門比較實用的應用類的技術，因此必須要知識與實踐相結合，才能夠學以致用。教師應以知識為基礎，培養學生對新技術的認知，形成高中信息技術課程的知識構建，打開學生的思維，做好每一堂課的教學總結。

教師和學生應以積極地態度對待知識體系，保持信息技術課堂對知識的敏感性，跟上信息時代知識的更新速度，進而在追求知識的基礎上，建立和諧高效的新型師生關系。同時師生之間的溝通不必非要局限在課堂之上，教師還可以在課外生活等方面與學生進行交流?？己藭r，要注意改革考試形式和考核評估機制，綜合平時課上表現以及作品完成情況，讓師生在新課程形勢下建立新型師生關系。

總而言之，高中信息技術教學不僅要注重師生關系，還要促進高中信息技術教育的發展。要在師生之間建立一種新型的關系，就必須正確定位教師和學生的各自身份，重新審視教與學之間的正確關系。教師和學生確定他們各自在信息技術和課程中的地位和作用，找到正確的方法來聯系教師和學生。通過相互之間在學習和生活中的交流溝通，建構融洽、和諧的學習氛圍，建立一種平等合作、相互理解的師生關系，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件，使他們更好地利用創造力，提高教育效率和效率，以便更好地?適應激烈競爭的社會需要。

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