可視化計劃在集體教學活動中的有效運用

唐建英

摘要：集體教學活動是教師為了達成一定的教學目標，對集體教學活動進行的系統規劃、安排和決策。心理學的研究表明，思維是隱性的，傳遞和學習的難度要遠遠大于純粹的知識，運用可視化思維工具，創設高效的學習課堂，建構有效的思維模式，提升幼兒的學習效率，顯得尤為重要。

關鍵詞：可視化計劃;集體教學 ;思維工具

STEM+理念下的教育已然成為當下，熱點和趨勢，STEM+多元、整合、創新的理念、形式、方法讓孩子們在跨學科領域的學習過程中收獲了成功，體驗到了快樂。而可視化計劃是思維工具中的一種，考慮到幼兒的年齡特點：做在前，想在后，因此為了讓他們更明確自己的目標，讓活動得到順利開展，因此需要通過可視化計劃來培養孩子的邏輯思維能力，讓孩子能更有條理、更合理的安排工作。

一、可視化計劃讓集體教學中的合作學習、探究學習真正落實到實處

集體教學活動是教師為了達成一定的教學目標，對集體教學活動進行的系統規劃、安排和決策。而合作學習、探究學習、自主學習是新課程標準所倡導的學生學習方式，重視幼兒各種能力的培養是素質教育的要求。

在科探活動《紙橋》中，老師針對幼兒的學習經驗和生活經驗收集準備了很多不同的紙張，然后開展活動。

計劃一：讓幼兒猜測哪種紙張可以做橋面，變成1座紙橋成功承受住1塊積木。

《紙橋》計劃一，幼兒從三個方面做計劃，材料（從紙張的厚薄選擇了餐巾紙、白紙、手工紙、瓦楞紙、箱板紙）——猜測——驗證結果，計劃完整。

科學活動中有猜測就要有實驗和驗證，幼兒對自己猜測進行實驗，幼兒會一邊操作一邊探究，操作的時候非常的投入、認真，因為每個幼兒心中都有計劃。

計劃二：1張白紙能承受住積木嗎？能承受住幾塊積木呢？

《紙橋》計劃二，幼兒選擇了白紙反復實驗，通過改變紙橋的形態，探索讓紙橋承受住更多的積木。實驗前，幼兒認真討論改變紙橋的方法并記錄下來，通過反復的操作與修改，找到最佳方法，生生互動效果明顯，參與性高。小組交流，幼兒通過與其他組的交流互動得到了經驗的分享、交流，知識面得到了擴充，這樣的學習活動和方式真正落到了實處，并且很好地發揮了同伴間互相幫助、共同探索、共同進步的作用。

二、可視化計劃讓幼兒真正實現自主學習

通過可視化計劃在集體教學中的運用，發現幼兒的學習過程變得自主。幼兒圍繞如何制作、制定什么樣的計劃的過程中自主、積極地進行各種自主學習。

例如制作圖書活動《小蝌蚪找媽媽》，活動前期幼兒聽過故事，也和家長、老師們在課外查閱資料，收集了關于青蛙的外形特征、生活習性、生活環境、本領等信息，然后嘗試運用可視化計劃開展這樣的活動。

計劃書一： 你們的圖書需要幾人參與？如何來分工？需要哪些工具呢？

幼兒共同商量制定了圖書計劃，并采取圖文并茂的形式，計劃如下：人員安排——輔助工具——分工情況——關注，計劃明確有條理。

計劃書二：你們的圖書有哪些角色？和大家交流分享你如何故事情節。

（一）故事角色（幼兒用圖畫或者圖片代替）

（二）故事主要情節：小蝌蚪遇到魚媽媽——小蝌蚪遇到鴨媽媽——小蝌蚪遇到烏龜媽媽——小蝌蚪找到自己的媽媽

計劃書三：制作一本屬于我們的圖書

（一）你喜歡什么樣的圖書形式？（常規的翻閱式、表格式、立體翻翻書、幼兒根據自己的喜好設計）

（二）我喜歡的圖書封面樣式？

（三）我們的圖書放在什么地方？

（四）閱讀圖書的規則

（五）我們的問題

在利用可視化計劃進行教學的過程中，我們發現每個孩子都在參與活動，都在自主學習

三、可視化計劃促進幼兒多種能力的提高

（一）傾聽、表達的能力

在運用可視化計劃的過程中，一般會有許多方面都需要傾聽和表達，一方面計劃的制定：計劃肯定需要大家共同商討來制定，需要小組合作來完成，需要認真傾聽，這樣幼兒才能正確表達自己的意見和補充別人的意見;其次在介紹小組計劃時，其他幼兒也會提出感興趣的問題或向別人提出建議，同時還要回答別人的問題;另一方面幼兒在評價他人時，也是進行表達能力的一種訓練，我們發現幼兒在交流的時候，既掌握了活動的重點，也從其他幼兒介紹中學到方法，這樣的可視化計劃在集體教學中的開展是人與人交流很好的平臺。

（二）協商、合作的能力

我們可以看到，在《紙橋》活動和制作圖書《小蝌蚪找媽媽》這2個活動中，孩子們常常是合作進行，在這樣的任務情境下，幼兒為了達到共同的目標去不斷地協商，調整計劃，最后合作完成任務，這個過程中幼兒們學著建立傾聽、協商、互動、合作的人際聯系，同時也是在建立對自身學習的責任心。

（三）比較、綜合的能力

這樣的集體教學活動，明顯區別于平時幼兒只是在活動中獲得零散的知識，而由于不會梳理和應用，學習的知識以無序的狀態存儲在大腦中，而通過這樣的可視化計劃的運用后，把幼兒的經驗和知識進行了整合，提高了幼兒的綜合能力。

問題與思考：

任何一種教學模式，或者任何一種學習方式和課堂的教學方式，都會有其長處。可視化學習工具在集體教學中的運用也存在一些問題，如要把大量的時間用在幼兒制作信息板上，所有有時候完成集體教學的任務會受到影響，如何解決這個問題，我們也同樣需要在今后的活動中思考。

參考文獻：

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