數學教學中邊緣化學生成因及教育對策

王震

摘 要：在課程改革不斷走向深入的今天，“邊緣化學生”的產生既有先天稟賦的因素，更有來自后天生活方式、社會輿情和所受教育的影響。本文基于數學教學的站位，嘗試從課堂、知識、心理、師生關系等視角對邊緣化學生的成因及教育對策做一番探究。

關鍵詞：邊緣化;邊緣化學生;數學課堂;師生關系;學會學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-116-1

“邊緣化學生”是指游離于教學價值規范之外，或者是指被排除在主流教學活動之外的教育對象，是偏離“中心”的“異類”。他們品行不端，是非觀念模糊，行為習慣不良;求知欲低，學習態度不端正，學習能力低;自卑感強，意志力薄弱，情緒急躁。他們在班集體中不僅受到老師的排斥和歧視，而且也不被同學所接納，從而淪為教學中的邊緣群體。

一、邊緣化學生成因分析

1.學習意志力薄弱。在數學學習中，有些學生只憑一時興趣，學習無計劃無章法，往往沒幾分鐘就“激情消退”，一遇到困難或者其它更感興趣的事情，就容易產生松懈甚至放棄了努力。殊不知，學習總與困難相伴而生，缺少毅力就喪失了學習能動性。現行數學課程，深廣度、靈活性都有不小提高，教學方式變化也較大，教師輔導減少，對學生獨立學習的要求更高，有的學生適應性差，情感脆弱、意志薄弱，遇到困難挫折就退縮，甚至喪失信心，從而導致成績下滑。

2.思維方式、智力發展不適應。初中數學對抽象思維和邏輯推理能力要求提高，處于形象思維向抽象思維過渡期的初中生，思維發展水平的個體差異較大，表現為接受能力的差異性。有的學生學習投入，上課也認真，但學習成效往往與其努力不相一致。除了學生心智發展水平的因素之外，教師也未能很好地根據學生實際去調整教學，只注重知識的灌輸而忽視了思維能力的培養，使部分學生的學習水平和能力提升受限。

3.教師對學困生的漠視。自主探究式的課堂給優秀生提供了更多更廣的思維空間，但探究終須以一定的知識儲備和思維能力為支撐，而這便是學困生參與探索的障礙，如果只是形式上的參與，只會失去的應有的“學習壓力”而“自行退出”，沒有實質收效，即成為學習的觀望者。再者，教學理念發生了變化，教師往往更關注學生的探究行為和新問題的挑戰，無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。面對中考的升學壓力，教師對待成績不同的學生則會產生不同的心態：或尊重或漠視、或喜歡或厭惡，這將直接影響師生關系和教育教學效果，影響學生的身心發展，也是造成學生厭學的一個主要因素。

二、對邊緣化學生的教育對策

1.建立和諧的師生關系。任何學習過程都伴隨著情感，學習興趣的產生與學習情感密不可分。學生對一門學科的學習態度，很大程度取決于他們對老師的喜惡，因此，和諧的師生關系是保證教學成效的重要前提。

小虞是我新接班的一位女生，不善言辭，數學成績差，老師無暇關注，同學不以為伴，平日里與同學格格不入，無人問津，孤立無援，我發現后便主動接近她，談心、家訪、補習，抓住時機深入交流，遇到困難經常鼓勵，有閃光點及時表揚，在與老師的不斷接觸中，她感受到了久違的關心，閉塞的心鎖慢慢打開，性格變得活潑起來，學習的主動性也明顯提高了。如果教師在學生面前不再是居高臨下，一臉威嚴，而是真心尊重學生的人格與個性，給予更多的關愛和溫暖，那么師生之間一定會更加和諧融洽，對待邊緣生要付諸更多關懷與引導，從思想上鼓勵，從學法上指導，幫助他們重新喚起自信，提高學習興趣和能力，逐步改變他們落后于同伴的面貌。

2.引導學生學會學習。數學教學不僅要讓學生掌握重要的思想方法，更要通過教學促進學生學習素養的提升。教師要不斷改進自己的教學方式，激發學生正確的學習動機，幫助學生積累各學習環節的有效策略，有意識地發展學生觀察、思考、記憶、想象、地反思等能力素養，變“學會”為“會學”，能有效調節、建構自己的學習，不斷開發自己的學習潛能，在學習中形成能力。

比如：在教學中，要不斷激發學生學習數學的正確動機，指導學生在課前、課上、課后等學習環節上有策略地學習并不懈堅持;課堂上努力改善教學方式，加強思維訓練，使學生學會分析問題、思考問題、解決問題，注意培養學生有目的地觀察、有效果地思考、有方法地記憶、有創新地想象、有意識地反思等能力素養;又比如：教師要不斷地自我反思：學生是否真正掌握了方法？學會了學習？從而不斷調整、矯正自己的教學工作。

學會學習，其本質就是能夠運用科學有效的方法進行創新學習，唯有如此，學生才會具有不斷進步的源動力，其應當成為減少學習邊緣化的有效措施之一。

3.提高對邊緣化學生關注度。“孤飛的大雁飛不高、飛不遠”，“邊緣化”限制了學生的自我成長，也給數學教學整體水平提高帶來阻礙，扭轉邊緣生學習局面既重要，也很現實。如果放任自流，任其隨波逐流，無疑會“雪上加霜”，如果以積極正向的姿態看待邊緣生，并采取積極有效的策略，讓他們感到自尊、受到肯定，認識到自身價值，則希望猶在。比如，實施目標管理，藉目標實現增強其成就感;注意發現他們的點滴進步，維護其上進心;教學中多加關注，給予更多展示機會，提高他們的學習地位，消除不良情緒干擾;作業設計注意難易程度和個性化，使他們“有飯吃”，“有事做”，提振向更高目標進步的希望;幫助他們逐漸改善學習習慣;耐心地答疑解惑，個別輔導。只要真正摒棄對邊緣生的偏見，真心愛護、耐心引導，就能幫助他們回歸主流形態。

數學新課標提出了“人人都離不開數學，人人都能學會數學，讓不同的人有不同發展”的課程理念，鑒于此，教師惟有不斷優化角色，從學生視角出發，轉變教學觀，積極主動地接受邊緣化學生，并采取有效對策，真心拉他們一把，讓瀕臨邊緣的孩子像其他孩子一樣健康成長，使數學新課標理念真正落實。

（作者單位：無錫市后宅中學，江蘇 無錫214000）