基于核心素養的初中地理探究式教學初探

周敏琴

摘 要：地理核心素養包括四大要素，主要強調人地協調觀念、培養學生地理的綜合思維、區域的認知能力和地理實踐能力。這四大素養是學生終身發展所需要的素養。它是指一個人可以通過地理的學習而獲得的地理知識和技能、方法與觀念，是地理學科最本質的東西。本文闡述了基于核心素養的初中地理探究式教學的具體運作方法和反思體會。

關鍵詞：核心素養;初中地理;探究式教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-097-1

初中地理的教材設計始終貫穿了地理核心素養的內容，所以教師在教學過程中應該敏銳地抓住地理核心素養和教材內容的緊密結合點，適時地進行點撥引導，也就是說，我國的教育不僅僅要培養學生的科學文化知識，還要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并提高學生的思想水平和道德情操。因此，在日常的高中地理教學中，教師要將地理學科核心素養的培養貫穿在地理課程的設計和實施中，使學生充分了解地理學科的本質內涵以及思想特征，并樹立學生正確的環境觀、資源觀以及可持續發展觀，使學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理知識。

一、探究的過程

1.創設情境，激趣引題

創設情境，是指教師精心設計一定的客觀條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的概念沖突，使其迫切感到原有的知識不夠用，激起學生疑惑、驚詫的情感，進而產生一種積極探究的愿望，從而集中注意，積極思考。因此，教師在地理教學過程中創設情境就顯得尤為重要，它可以增加教學的生動性，優化教學氛圍，有效吸引學生參與到地理學習中。在《黃土高原》這一課教學時，播放《黃土高坡》的視頻由此導入本課，播放的這個短片主要展現了黃土高原的自然景觀和人文景觀，并配上大家熟悉的歌曲《黃土高坡》。一方面是為了創設情境，激發學生的興趣;另一方面是初步感知黃土高原的地貌特征，為本節課學習其成因、水土流失打下基礎。

2.借助地圖，合作探究

地理學科與其他學科的不同之處是所有地理知識都可以在地圖上表示出來，因此，通過對地圖的觀察和分析可以概括出各種地理事物之間的相互關系，是學生獲取地理知識的信息源泉，是表達地理思想的重要手段。讓學生掌握學好地理的鑰匙--讀圖技能，使學生由熟悉地圖到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識系統。觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。

《黃土高原》是在學生對中國的區域地理有了一定了解的基礎上進一步的學習，學生已經掌握了學習區域地理的一般方法，認識區域地理首先了解該區域的位置和范圍，在明確黃土高原的位置范圍時以學生自學為主，學生先獨立讀圖，然后全班交流，由學生代表指圖展示，進一步培養了學生的讀圖能力，有利于學生形成空間概念。學生通過獨立完成讀圖、填圖的練習，既掌握了知識，又學到了方法，授之以魚不如授之以漁。在認識黃土的地貌時，展示地形景觀圖，讓學生認識多種多樣的黃土地貌，這也是一種讀圖能力的培養。

3.運用媒體，鞏固記憶

地理是一門實踐性很強的學科，恰當地運用多媒體輔助教學，不僅能讓學生直觀上讀取地理感性知識，增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象的、難以理解的問題獲得理性認識，豐富了課堂氛圍，從而為教學增加新的活力。從小生活在南方地區的孩子對黃土高原的景觀特點都不太了解，為了說明問題，本人多處運用了多媒體（或是圖片、或是動畫、或是視頻），增加學生的直觀印象，同時也突破學習難點。在理解黃土高原的成因時，先簡單介紹科學家提出的多種假說：風成說，水成說、風水雨相說等，后讓學生觀看短片了解黃土高原的風成說，借助多媒體播放視頻，學生在有限的時間里了解黃土高原黃土物質的形成原因，通過播放動畫讓學生在觀察中引起興趣，在觀察中探究，在觀察中總結，在觀察中突破難點，這樣既鍛煉了學生的分析、概括能力，又培養了學生嚴謹的科學論證態度。

二、收獲與體會

1.課堂建立了新型的師生關系

在探究式教學中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。

2.教師樹立了正確的主體觀

在教學實踐中，筆者深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。學生在自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用。長期下來，學生的讀圖能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等將有明顯的提升，同時學生的個性得到了張揚，也大大激發了學生的創新欲望。

3.學生的思維品質獲得發展

在學習的過程中，學生不僅僅滿足于獲得知識本身，而更熱衷于積極的思考——在類比遷移中，把所學的知識由點及面，使思維趨向深刻;在探究中學生敢于超越習慣的束縛，另辟蹊徑，產生獨特見解;在探求答案時，學生不拘泥于單一的思維模式，善于轉換角度。總之，在學習中，學生的思維逐步由被動思維轉變為樂于思維，最后發展為善于思維。

（作者單位：揚州市翠崗中學，江蘇 揚州225000）