小學英語課堂“八化”教學法則的運用

張月晨

摘 要：小學英語是學習英語的起始階段，是培養英語學習興趣的重要階段。小學英語的教學方法不是固定單一的形式，教師要采用盡可能多的形式去引導學生認識、學習和使用英語。“八化”課堂教學法則，能夠充分的調動所有學生的積極性、參與度，使學生保持英語學習的興趣，體驗學習英語的樂趣和成功。

關鍵詞：小學英語;“八化”教學法則

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-082-1

在課堂教學中，要想激發學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，教師就必須采取多樣的、合適的、有效的教學方法來進行教學。結合小學低年段學生的特點，筆者總結出可以采用“八化”課堂教學法則進行高效的課堂教學。以下以譯林版英語一年級下冊U3 I like carrrots一課為例，解讀“八化”的具體做法。

教材繪本化

繪本主要以圖片為主、語言為輔，通過圖片和簡單語言的結合，降低學生學習難度，提高學生參與的積極性。以本課為例：創作本單元繪本時，首先基于教材內容、教材知識點展開，選取當下學生喜愛的人物佩奇一家，節選他們去超市購物的繪本圖片，再改編創造。

課文表格化

小學低年段英語基本都采用對話模式，內容不多但條理不夠清晰。教師可以用表格的模式幫助學生梳理課文，讓學生對課文內容一目了然。

知識游戲化

低年級學生的特點就是喜歡做游戲。針對這一特性，英語課堂上多設計各種類型的游戲，讓學生在游戲中愉快地掌握知識。以本課為例：在課堂上逐次拋出three，rubber，grape三個單詞，讓學生快速說出相關的同類詞，學生明白游戲規則后，紛紛舉手，參與度非常高。根據已學知識合理選擇這三個單詞，梳理歸納了前兩個單元有關數字和文具的重點詞匯，又復習了上學期學習過的水果類詞匯。

實物感官化

兒童的思維以形象思維為主，低年級學生尤其如此。教師要抓住學生的這一特點，將形象化的內容實物化。實物化之后，學生不光能用眼睛觀察，還能通過觸覺、嗅覺、味覺等加深其印象。

T：I like bananas.（嘗了一段香蕉）Because bananas are yummy！

If you like， you can say： I like bananas.

S1：（學生先嘗一段香蕉）I like bananas！

學生不光看到了實物香蕉，并且在課堂里直接品嘗了它的味道，刺激了學生的視覺、味覺。不是通過機械、枯燥的反復朗讀來鞏固句型，而且通過味覺，真真實實實的讓學生感受對香蕉的味道，從而讓學生發自內心的想表述對香蕉的喜歡。又如在教授onion洋蔥一詞，不光展示了實物洋蔥，還當場切開了洋蔥，詢問學生是否要洋蔥時，讓學生湊近聞一聞，通過這樣的嗅覺刺激，讓學生真實的表達自己的需求。

動作有意化

兒童的無意注意比有意注意更強。40分鐘的課堂學習，小學生不可能全程保持注意力，當學生沒有辦法集中課堂時，就容易出現開小差，做小動作的現象。借著這一現象，將動作有意化，教師帶著學生一起做“小動作”。以本課為例：

片段一：

在操練peppers一詞時，帶入了顏色，將不同顏色的甜椒串出一首小歌謠并配上音樂節奏，讓學生邊拍手邊誦讀。Green peppers. Yellow peppers. Red peppers. Peppers， peppers. I like peppers.

片段二：

在操練carrots一詞時，替換了上學期的歌曲，讓學生把A yummy banana，改編成Yummy carrots，并配上一些指一指、看一看的肢體小動作。

動作有意化，將學習外的小動作，通過教師有意識的引導，變為有意義的小動作，解放了學生身體的禁錮，配合音樂，將學習氛圍變得輕松愉快，減輕學生的學習壓力。

課堂生活化

著名教育家杜威說過：“教育即生活。”教師可充分利用空間，創設生活化的情景。以本課為例：在輸出對話環節，將新鮮的水果蔬菜擺在不同籃筐里，插上標牌寫上價格，準備一個小購物車，讓學生進行對話表演時充分利用道具。

過渡無痕化

課堂的過渡不應該牽強直入，應該讓學生能夠自然的在思維順序上接受。以本課為例：在Brain storm游戲結尾時出現banana，教師順勢拿出一根香蕉，帶著學生一起唱唱兒歌《A yummy banana》;唱完歌曲，教師剝開香蕉吃一口，T：Wow，bananas are yummy.I like bananas.自然引入新句型并學習。

學生差異化

2011版《英語課程標準》實施建議部分中明確說明：“在教學中，教師應該堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異。”所以，關注學生的個體差異和不同的學習需求是非常重要的。以本課為例：在輸出環節Let's go shopping中，設計兩組難度不同的對話創編。

學生以4人一小組，選擇相應星星等級的內容進行對話創編。對于學習能力和水平較弱一點的學生，可以選擇A組簡單的句型進行對話，這個過程中學生也獲得了學習英語的成功感受，體驗了學習的樂趣，并保持了學習興趣，不會因為內容復雜而產生畏難情緒。對于學習能力和水平較強，又愿意嘗試的學生，就可以選擇B組復雜的句型進行對話，對已熟練的句型，在表達的過程中，他們也體會到了成功的感受，對于不熟練的部分又激發了學生的學習挑戰性。

“八化”教學法則結合了低年段學生的學情特點、心理特點，不僅讓教師有效組織了教學課堂，吸引了學生的注意力，無聲引導了學習的方向，又滿足了學生的學習需求，激發學生的主動學習動力，讓學生體驗了英語學習的成就感，達到學以致用的目的。

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學，江蘇 蘇州215000）