某英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)反思內(nèi)容分析報(bào)告

年海鵬

摘 要：本文對(duì)某英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)反思內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該社區(qū)參與方式自由靈活，涵蓋話題廣泛多樣，形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，但也存在反思討論系統(tǒng)性和深刻性不足等問(wèn)題，提出了通過(guò)提供反思設(shè)計(jì)和增強(qiáng)反思需求的策略來(lái)維護(hù)社區(qū)群體動(dòng)力平衡，旨在為該社區(qū)及其他反思平臺(tái)提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)社區(qū);教學(xué)反思;內(nèi)容分析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0089-02

越來(lái)越多的一線教師開始重視教學(xué)反思，將其作為實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的重要手段和途徑。教學(xué)反思的形式既有紙筆式的反思筆記，也有電子檔案式的反思日志和在線社區(qū)反思。由于網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)間、空間泛在的特點(diǎn)，越來(lái)越多的教師喜歡把紙筆式的反思搬到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，一大批校本的、區(qū)域的、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)大量涌現(xiàn)，將在線教學(xué)反思推到了一個(gè)新高度。

研究方法：

本文的研究對(duì)象是English Teachers' Home QQ社區(qū)的反思帖子，截至到2019年12月底，該社區(qū)共有401個(gè)成員，包含大學(xué)教育科研人員、區(qū)域教研員、基礎(chǔ)教育教師，其中大部分是中西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師，3個(gè)月產(chǎn)生消息395條，有效信息391條。在研讀消息之后，編制出了7類23個(gè)項(xiàng)目的教師學(xué)習(xí)社區(qū)的反思內(nèi)容框架，按照意群?jiǎn)挝皇謩?dòng)點(diǎn)數(shù)，使用SPSS的category和sub-category分析每個(gè)類別和項(xiàng)目的頻數(shù)和所占比例。

內(nèi)容分析：

內(nèi)容分析顯示該社區(qū)參與方式自由靈活，涵蓋話題廣泛。其反思類別發(fā)帖比例由高到低分別是教學(xué)內(nèi)容、群體維護(hù)、研究學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、自我意識(shí)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)理論，其中教學(xué)內(nèi)容、群體維護(hù)和研究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)類發(fā)帖占比都在1/4左右，分別達(dá)到28%、26%、24%，表明該社區(qū)是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師交流群，主要以尋求解決工作問(wèn)題、獲取資料而存在。大量分享討論教學(xué)問(wèn)題強(qiáng)化了英語(yǔ)教師社區(qū)身份，發(fā)帖的時(shí)間、地點(diǎn)上具有泛在性是適應(yīng)社區(qū)成員工作生活特點(diǎn)的結(jié)果，維系了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師這一特殊群體的情感認(rèn)同。因此，有效的群體維護(hù)獲得了較高的社區(qū)認(rèn)同感，使得成員們積極參與社區(qū)活動(dòng)。

另一段研究學(xué)習(xí)也是社區(qū)成員共同關(guān)注點(diǎn)，說(shuō)明隨著課程改革的深入，教師的研究學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，但社區(qū)成員在日常教學(xué)工作中能用于研究學(xué)習(xí)的時(shí)間、資源較少，因此將一部分問(wèn)題轉(zhuǎn)向在線社區(qū)解決。進(jìn)一步分析帖子的項(xiàng)目分布情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、推薦資料、生活感悟、問(wèn)候、響應(yīng)項(xiàng)目的帖子占比較大，發(fā)現(xiàn)推薦資料（89篇）項(xiàng)目占比高達(dá)22.76%，說(shuō)明尋求資源（幫助）是一線教師在日常工作中最容易遇到的問(wèn)題。

另一段語(yǔ)言知識(shí)和響應(yīng)項(xiàng)目所占比例也達(dá)到近15%，眾多研究者認(rèn)為處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師反思的重點(diǎn)和關(guān)注內(nèi)容差異較大，但對(duì)教學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握是提升教學(xué)技能、策略和理念的基礎(chǔ)，因此新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型教師對(duì)此都有涉及;響應(yīng)社區(qū)發(fā)起的活動(dòng)是參與社區(qū)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獲得社區(qū)認(rèn)同的重要方式，大部分成員都積極參與，而問(wèn)候成為社區(qū)成員關(guān)系的潤(rùn)滑劑。學(xué)習(xí)社區(qū)反思內(nèi)容還較多地涉及到生活感悟項(xiàng)目，發(fā)布的部分圖片展示了教師教學(xué)生活日常場(chǎng)景，為社區(qū)提供真實(shí)的積極交流氛圍。

結(jié)果討論：

一是該社區(qū)已經(jīng)基本形成了良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先得益于社區(qū)核心成員具有超強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和分享意愿。統(tǒng)計(jì)表明，核心成員近3個(gè)月發(fā)帖191條，占到社區(qū)發(fā)帖總量的48.8%。進(jìn)一步線下訪談發(fā)現(xiàn)其10年來(lái)堅(jiān)持不懈將教學(xué)所思所得毫無(wú)保留地分享給社區(qū)成員，十分難能可貴，因?yàn)橹R(shí)共享中首要也是最重要的是人的問(wèn)題。

在信息社會(huì)中，知識(shí)共享需要的不僅僅是人的自覺，更重要的是知識(shí)創(chuàng)造、促進(jìn)、引導(dǎo)、管理機(jī)制。如果教師是辛勤的園丁，那么精彩的教學(xué)過(guò)程就是園丁忙碌的勞動(dòng)過(guò)程。在本研究中，該社區(qū)成員主動(dòng)地推倒自家田園的圍墻，讓其他人看到了自己的勞動(dòng)過(guò)程、豐收的果實(shí)，吸引更多的人參與推動(dòng)日常教學(xué)問(wèn)題的解決，追求教學(xué)進(jìn)步的思考和努力，從而讓更多的教師能在真實(shí)生活工作環(huán)境中真正愿意為自己的工作和職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是一種夯實(shí)了一線教師專業(yè)發(fā)展的輔助性重要舉措。

正是像這樣主動(dòng)分享、不斷反思的千萬(wàn)名一線教師支撐我國(guó)大規(guī)模、高效率的初、高中基礎(chǔ)教育。這是一種“明廚亮灶”式的近乎“直播”的教師教學(xué)反思展示方式，十年如一日的主動(dòng)展示、記錄反思，逐漸影響一些教師個(gè)體行為、群體行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心理慣性，形成自覺研修、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神。整體而言，這樣展示、交流、學(xué)習(xí)指向良好的專業(yè)發(fā)展和高效的教學(xué)實(shí)踐。另一段二是該社區(qū)反思討論系統(tǒng)性和深刻性不足。

總體而言，部分問(wèn)題的討論交流缺乏整合，各種不同類別的問(wèn)題被隨時(shí)提出來(lái)、解決、反思，缺乏系統(tǒng)性的及時(shí)建構(gòu)這是基礎(chǔ)教育教師忙碌的教學(xué)生活狀態(tài)的群體投射，也是教學(xué)原理和教學(xué)實(shí)踐的隔閡原因之一。社區(qū)的核心成員就某一問(wèn)題分享反思觀點(diǎn)時(shí)，其他成員應(yīng)該分享基于不同的經(jīng)歷分享不同的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)在某種意義上說(shuō)是在不同成員之間的交流與對(duì)話中產(chǎn)生的。在接收別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考才能提高自己的認(rèn)知能力和智慧水平。

另段三是該社區(qū)群體動(dòng)力不平衡，內(nèi)部反思分享需求不足。學(xué)習(xí)社區(qū)需要?jiǎng)恿?lái)支持，眾多學(xué)習(xí)者提供交流動(dòng)力可稱之為群體動(dòng)力，群體動(dòng)力來(lái)自于群體需求。解決教學(xué)問(wèn)題、獲取教學(xué)資源是這個(gè)社區(qū)中大部分教師的主要需求，能夠獲取個(gè)體解決問(wèn)題的方案和短缺的教學(xué)資源是社區(qū)交流的核心動(dòng)力，同時(shí)也應(yīng)該是社區(qū)成員的主要反思交流內(nèi)容。自我反思展示、獲取共鳴和認(rèn)同也是部分社區(qū)成員的需求，當(dāng)兩種需求相互滿足時(shí)就構(gòu)成了社區(qū)的需求和動(dòng)力平衡，社區(qū)的各種活動(dòng)得以維系。

建議：

基于以上分析，該社區(qū)可以采取提出論題、提供資源、設(shè)定時(shí)段、鼓勵(lì)分享、推動(dòng)邊緣、減輕焦慮、減少隱客、高層遷移、集體互評(píng)的非線性技術(shù)路線，通過(guò)提供反思設(shè)計(jì)和形成助學(xué)代理團(tuán)隊(duì)等手段，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期待。

反思設(shè)計(jì)可能包括一段靈活的時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)月內(nèi)）設(shè)定特定主題，針對(duì)性地提供背景資料供大家在教學(xué)實(shí)踐中參考、反思并發(fā)布在社區(qū)中，在不同觀點(diǎn)的交鋒和論證中，學(xué)習(xí)者學(xué)到了批判性思維方式;也包括鼓勵(lì)更多的成員從合法的邊緣性參與走向完全參與，社區(qū)的初學(xué)者處于學(xué)習(xí)邊緣，獲得少量參與和獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要讓每個(gè)老師有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)。

社區(qū)應(yīng)邀請(qǐng)更多的理論型、展示型專家教師成為助學(xué)代理參與活動(dòng)，理論性專家教師應(yīng)用自己較豐富的社交經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)反思互動(dòng)，制定學(xué)習(xí)社區(qū)的社交和行為規(guī)則，推動(dòng)社區(qū)學(xué)習(xí)者互評(píng)，幫助社區(qū)成員向“最近發(fā)展區(qū)”高層遷移。展示型專家教師將社區(qū)反思所得抽象教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為在課堂上可以操作的教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，架設(shè)英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐之間的橋梁。

一般說(shuō)來(lái)，社區(qū)成員的關(guān)系是平等的，雖然社區(qū)角色、分工表現(xiàn)不同，但社區(qū)發(fā)展離不開所有成員的奉獻(xiàn)和分享，特別是對(duì)初始階段成員鼓勵(lì)和贊賞是非常重要的，這樣他們才能持續(xù)地參與到反思討論中，使“隱客”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)追隨者，甚至是活躍者，積極參與社區(qū)活動(dòng)，從而喚起所有社區(qū)成員發(fā)現(xiàn)、理解問(wèn)題的欲望，形成支持反思實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)社區(qū)。這樣的社區(qū)文化以其潛移默化的方式逐漸把它傳遞的信念、態(tài)度、習(xí)慣和做事方式滲透到社區(qū)成員的身心中，賦予他們工作的意義、支持和身份。

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年課題《中學(xué)英語(yǔ)教師在線反思與專業(yè)化發(fā)展的個(gè)案研》GS【2018】GHB2347階段性成果。

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