發展學生思維素養的初中英語教育實踐探究

趙平元

摘 要：在學生的學習生涯中，小學階段是學生認識英語的開始，學生對學習的態度往往在這一階段形成;初中階段是學生正式開始學習英語的階段，是一個承上啟下的過程，既要對小學知識進一步鞏固，還要為高中階段的學習打好堅實的基礎。因此，初中是一個非常重要的階段，要對學生的思維素養進行充分的培養，尤其是在英語學科的教學中，一個好的思維方式是學生學習英語的關鍵。本文主要討論在初中階段英語學習中，發展學生的思維素養遇到的問題以及解決措施。

關鍵詞：思維素養;初中英語;實踐研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0072-02

學習語言類學科最重要的就是培養學生的思維，學生有一個立體化的思維，在學習英語過程中就會得心應手，英語學科學得好對于培養一個學生的思維素養是非常有幫助的，對于別的學科也有推動作用。很多初中學校在英語教學方面積極響應號召，培養學生的學習思維素養，并取得了一定的成果。但是，仍有一些學校在英語教學存在很多未解決的思維培養問題，不僅阻礙學生進步，更對學生后期的英語學習產生了消極影響。

一、 發展學生思維素養在初中英語教學中遇到的問題

（一）學校培養學生思維素養的方式存在問題

首先，學校學生的思維能力培養工作主要是在課堂教學中完成的。課堂教學中，教師教育學生學習英語應該有一個強大的思維能力，才能對英語有一個整體的了解，學習英語的過程才會順利，但教師紙上談兵的教學方式讓學生感到非常抽象，也打擊了學生學習英語的積極性。其次，學校和教師、家長等人更在乎學生的成績，忽略了學生在學習中的收獲，從而導致英語教學的應試教育大于素質教育教學。

（二）沒有培養思維素養的良好的教學環境

英語是一門語言類的外語學科，普通中學生的生活中基本跟英語沒有太大的關系。尤其是學生剛剛開始了解英語的時候，二十六個英文字母都認識，但是組合在一起就不認識。再加上現階段我國部分初中英語教師的自身能力有限，不能正確給學生傳授知識，學校本身沒有多余的資金去請外教，所以，客觀上就沒有給學生提供一個良好的學習環境，導致學生學習英語和培養思維方面沒有太大的進步。

（三）學生沒有學到正確學習英語的方法

一般學生學習英語的方法是背誦單詞或者背英語課文，課堂中很多學生將單詞和課文背得滾瓜爛熟，但是在跟人打交道時，卻不能正常交流。在考試中閱讀理解題做得也是不盡人意，寫作部分更是慘不忍睹。學生學習的單詞都不能應用到文章中去，英語跟漢語都是語言類的學科，但一個是母語，是自己熟悉的語言;另一個是后期學習的，學生使用和應用英語時難免會受到漢語的影響，在閱讀和寫作時總是按照漢語的思維習慣進行。這也就是我們常說的 “漢語式英語”。再加上英語中所有的單詞、句子都是由字母組成的，因此，在學習英語單詞的時候會變得比較困難，有時候字母的排列順序不一樣，這個單詞的意思就不一樣。如果沒有掌握正確的學習方法，學起來就比較困難。

二、如何在初中英語教學中培養學生思維素養

（一）改變學校英語教學方式以適應學生的思維

首先，學校應該將英語課分散地排開，最好做到每天至少讓學生上一節英語課，保證學生每天都能接觸英語，保證英語課的數量，提高教學質量。其次，學校招聘英語教師時最好招聘外籍教師，那樣學生無論是課上還是課下，都會盡量用英語與教師對話，在實際中提高學生英語的聽說能力。再次，教師要要求學生在課堂上或課外與人交流盡量用英語進行交流，這樣保證學生每天的英語聽說量，并在生活中積累英語素材，認識英語單詞在實際語境中的意思。另外，課上教師要鼓勵學生積極思考，發散思維，有疑問找教師或同學討論，讓學生感受解決問題的過程，享受自己解決問題的成就感，從而提高學生的學習興趣，鍛煉自己的思維，養成獨立思考的好習慣。

（二）培養學生在生活中使用英語與人交流的習慣

普通學生在生活中大都用漢語跟教師或者同學交流，他們說起漢語都是出口成章，但是一遇到英語就不知道該怎么表達。因此，在英語課堂上，英語教師要盡量使用英語講課，課下的時間，教師應該讓學生養成使用英語的習慣，如學生在校園里見到教師或者同學用英語打招呼，或課下交流時盡量用英語對話，從日常生活中一點一滴做起，養成人人說英語、處處說英語的習慣，這樣讓學生處在一個英語的環境中，久而久之，學生的口語表達能力自然會提高。學生在日常口語對話的過程中，如果遇到不會的句子或者不熟悉的句子，可以換一個單詞或者另一個意思表達。不但培養了學生的表達能力，還有助于培養學生獨立思考并解決實際問題的能力。

（三）引導學生學習英語，培養學習興趣

部分學生對英語的學習興趣不高，再加上他們受到傳統思想的束縛，認為自己將來不出國，英語的用處不大，所以覺得學習英語是浪費時間，這就導致他們荒廢了英語的學習。因此，在課堂上，教師首先應該引導學生對英語產生興趣。例如，教師在課前先給學生講解一段英文小故事，這個故事最好以英語為主體，讓學生體會到其中的趣味性，感受到學習英語是有意思的，然后通過這個小故事再引入接下來的內容，這樣更有利于幫助學生快速接受英語知識，激發其好奇心去探尋英語學習竅門。

（四）教師培養學生的思維素養具體體現

1.在合作中培養思維的嚴謹性。

在英語課堂上，學生面對問題時，想法往往比較片面，但是經過小組交流發言后，思維也能活躍起來，想法更全面，能夠促進學生學習能力的提高。例如，教師可以在課堂上采用頭腦風暴的方式，讓學生對某一話題進行討論，允許同學之間互相交流想法，激發學生的思維和靈感。學生進行思考問題、回答問題和傾聽問題答案的過程，其實就是激發思維、自主學習、構建思維嚴密性的過程。在這樣的活動中，學生的協作能力增強了，其他能力也得到了鍛煉和發展。

2.在等待中培養思維的深刻性。

“滿堂灌”的教學效果并不好，留出的時間和空間可以讓學生思考才是明智的。因此，教師要有意識地留白，給予學生充分的時間思考，調控好課堂的氣氛和節奏。這樣的課堂看起來安靜，但是學生的思維都在不停的涌動著，教師也不用著急講解知識和宣布答案，應讓學生的思維縱向發展，深入思考，自己解決問題，提升學生思維的深刻性。

3.在話題中培養思維的發散性。

發散性思維是一種靈活度高，根據已有知識推出與之相關的新概念的思維方式。教材中含有豐富的話題，而且話題之間也有關聯性，教師在教學時，可以把它們整合在一起，對學生的思維進行發散性訓練。教師也可以引導學生制作思維導圖，學生制圖的過程就是發散思維的過程。制圖的時候，學生要從大腦中提取信息進行多維重組，來充實自己的思維導圖。教師還可以選擇一些生動有趣的話題，讓學生發揮想象，鍛煉發散性思維。

總之，在初中英語課堂教學中，教師要鼓勵學生暢所欲言、大膽想象，激活他們的邏輯思維能力，使他們形成自己的思維體系，進而提高其英語表達能力和英語學習能力。

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