新課改理念下有效開展高中群文閱讀策略

鄭春紅

摘 要：所謂“群文閱讀教學”，即圍繞一個閱讀主題，把一系列有所關聯的文本合理地整合起來，由教師為學生創造一個開放、自由的閱讀環境，讓學生自主展開閱讀，最大限度地提高學生的閱讀能力。但是作為傳統閱讀的升級模式，群文閱讀教學目前還處于發展研究階段，因此，在實踐過程中仍有種種困難。基于此，筆者對群文閱讀教學進行了一些思考與實踐。

關鍵詞：有效開展;高中語文;群文閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-070-1

在現今的高中語文閱讀教學中，閱讀課堂中以某一篇或者某幾篇文章進行解析，內容單一，重視閱讀方法的指導，輕視閱讀興趣的激發。學生就算了解得再透徹也僅僅是對這一篇或某幾篇文章把握，缺少閱讀的深度和廣度，效率低下，學生的閱讀興趣無法培養，學生閱讀能力無法提升。因而群文閱讀就成為了一個解決這一困境的有效途徑。

一、高中語文群文閱讀教學的現狀

縱觀目前的高中語文課堂，因為各種原因，群文閱讀教學模式的推行并不特別順利。

1.教師對群文閱讀教學的認識不到位

群文閱讀教學模式與傳統的閱讀教學模式有相當大的不同。但許多語文教師對此認識不到位，對群文閱讀的理解有偏差。具體表現在：脫離教材要求，閱讀目標不明確，議題選擇不恰當，閱讀文本不適合學生的閱讀水平等。

2.群文閱讀教學流于形式，沒有深入本質

由于教學任務重、時間緊等原因，目前的高中閱讀課，基本上還是以傳統的單篇閱讀教學為主，圍繞一篇課文進行重點講解和學習;偶爾涉及到群文閱讀，只是教師簡單羅列幾篇文章讓學生一起閱讀一下，也沒有給學生充足的時間進行深度思考和討論。總的來說，仍然是傳統閱讀模式占主導地位。

二、高中語文群文閱讀教學的有效策略

1.從課堂延伸到課外，鞏固學生的閱讀能力

傳統的單篇閱讀只重視教材本身，有一定的局限性。而群文閱讀的“文”還包括課外閱讀文章，把學生的閱讀范圍從課內擴大到課外。這就要求高中語文教師要有意識地收集一些與教材內容相關的課外閱讀材料，當作閱讀作業布置給學生，對課內閱讀進行有益補充。

例如，在教學《荷塘月色》后，我就下發了朱自清先生的其他散文作品《背影》《匆匆》《春》《你我》供學生課下進行群文閱讀，目的是讓學生更好地理解朱自清散文的特點及其寫作背景和獨特的寫作風格。通過閱讀，學生對與朱自清相同派別的其他作家的生活背景、寫作特色也有了一定的了解，豐富了學生的閱讀儲備，有效提高了學生的閱讀水平。

2.注重分析教材內容，合理萃取閱讀主題

在高中閱讀課教學中有效開展群文閱讀教學的前提是，先確定群文閱讀的相關主題，只有確定了閱讀主題后才能進行一系列的群文閱讀教學活動。因此，語文教師在閱讀教學中應注重分析所教授的課文內容，正確科學地把課文的主題萃取出來，然后給學生推薦或引導學生尋找主題相同的文章進行閱讀。

例如，在語文教學實踐中，萃取文章的主題時，應讓學生詳細閱讀文章的內容，充分了解作者在文章中表達出的情感，文章的寫作方式，歸納和總結出文章的主旨大意。比如，在學習《論無性造人》時，可讓學生先詳細閱讀文章，熟悉文章講解的內容，再基于文章的內容和寫作題材確定接下來進行群文閱讀教學的主題，通過學習這篇文章我們可以定下群文閱讀的主題是“科普”，然后引導學生選擇相同主題的文章進行閱讀，或者給學生推薦相同主題的閱讀文章。再如，學習過《林教頭風雪山神廟》后，可知這篇文章選自四大名著之一的《水滸傳》，本文體裁是章回體小說，在話本及民間故事的基礎上整理寫作而成，在進行群文閱讀教學時，可確定群文閱讀的主題是“民間故事”，可引導學生閱讀相關文章。通過上述分析后我們就可以通過分析教材內容來確定進行群文閱讀的主題，這為具體的閱讀教學指明了方向，促進了群文閱讀活動的有效開展，加深了學生對教材內容的理解。

3.引導學生討論交流，促進優質閱讀的積累

在讓學生進行群文閱讀的過程中，很多語文老師會給學生布置摘抄精美詞句的任務，或者給學生布置文章寫作方法歸納的任務，以有益于高中生汲取到學習語文所需要的知識，并把這些知識內化成為他們的能力儲備。但是，由于每個學生的思維方式、接受能力等都是有限的，這種限制會阻礙學生獲得更大的進步。因此，在實際的群文閱讀教學中，應引導學生多進行合作閱讀，多讓他們進行閱讀后的討論，通過討論交流拓展他們的思維面，擴展他們的閱讀視野，促進學生的優質閱讀的積累。

例如，在教授《滕王閣序》時，教師經過分析文章內容后確定了“熱愛大自然”的群文閱讀主題，并根據這個主題給學生推薦了相關的文章，包括林清玄所寫的《隨風吹笛》，著名作家巴金所寫的《春天里的秋天》等文章，在學生閱讀完這些文章后，讓他們在筆記本上記錄下閱讀過程中遇到的經典優質詞句段。學生在自主閱讀后，可組織學生開展討論交流活動，具體來說，可把學生分成多個小組，讓小組內的成員輪流朗讀摘抄下的優質詞句段，并闡述下自己對這些詞句段的理解，如果在闡述的過程中有學生提出了疑問，或者給出了自己更好的理解，可組織小組內的學生進行討論，或作出改正錯誤的認識，以強化小組成員對詞句段的深入理解，優化學生的閱讀積累，提高學生的閱讀能力。

以上是筆者在高中語文群文閱讀教學中所做的一些有益嘗試。不可否認，作為一種新興的閱讀教學模式，群文閱讀教學可以有效地提高學生的閱讀能力，但它對語文教師和學生都提出了更高層次的要求。對學生來說，要學會獨立閱讀和思考，同時也要積極參與討論，閱讀完成后還要認真做好總結筆記;對語文教師來說，既要在課前做好群文閱讀文本的選擇，又要在課堂上做好閱讀引導工作，課下還需布置有針對性的閱讀任務。只有這樣，才能真正發揮群文閱讀的優越性，讓學生真正愛上閱讀。

（作者單位：山東省淄博市周村區實驗中學，山東 淄博255000）