采用多感官教學法促進英語口語表達

徐婧之

摘 要：“多感官教學法”，主要是指通過各種方式，對學生的包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，引導學生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發學生包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內的七大潛能。口語是英語學習過程中的重要組成部分，它直接影響學生的綜合語言運用能力的發展。基于此，本文闡述了如何將多感官教學法運用于英語口語教學，并提出了具體的教學策略。

關鍵詞：小學英語;課堂口語;多感官

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-048-1

由于應試過程中更加注重筆試，對口語的考察較少，所以許多學生“說”的能力較差。針對該現象，筆者運用教育智慧，尋找解決措施，嘗試將多感官教學理論融入英語口語教學，收到了較好的效果，現將多感官理論融入口語教學的具體方法闡述如下：

一、音標奠基，詞句筑巢

1.觀察表情，識記音標。

為了方便學生音標的記憶，我們可以在教授音標時，根據該發音的特點進行命名，利用這些特殊的名字幫助學生記憶。如[i：]可以稱為smiling sound，因為當我們發音時，我們的表情看起來像是在微笑。當學生學習字母Ee或者單詞中有該發音時，教師就可以提醒這是smiling sound。再如[u：]可以稱為round sound。學生不僅運用自己的聽覺，而且也在運用自己的視覺等多感官進行學習，學起來事半功倍。

2.改變聲音，巧讀單詞。

一般課堂上，教師習慣于讓學生直接跟讀光盤或者跟著教師重復單詞，但該方法相對枯燥。在讓學生跟讀時，也可以有多種方式進行，以調動學生的積極性。

（1）高低聲變化。以譯林英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse一文中的單詞loud和quiet為例。當教師教授loud一詞時，可以帶領學生先以正常聲音朗讀，然后再大聲朗讀;但是教授quiet一詞時，可以小聲帶讀，這樣在讀課文模仿獅子和老鼠的過程中，學生就能讀得更加惟妙惟肖。

（2）快慢速變化。以四年級上冊Unit8 Dolls一文中的long和short為例。當教師教讀“Her hair is long.”一句時，除了將long一詞延長，還可以配合展示女生洋娃娃的長發。而在教授short一詞時，讀得快些，且展示男生洋娃娃的短發。

（3）情緒上變化。以六年級上冊Unit 1 The king's new clothes為例。Story time部分的最后一句是：A little boy pointed at the king and laughed，“Ha！Ha！The king isn't wearing any clothes！”應該讀出因為覺得國王沒有穿衣服，孩子覺得很好笑的口吻。再如五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time部分，最后一句話的內容是，當看到三只熊站在自己面前時，Goldilocks大叫“Help！Help！”。此句應讀出角色驚恐的心理狀態。

以上都是非常有趣的教授單詞和句子的方法。這樣小小的變化不僅可以吸引學生的注意力，而且會讓學生覺得充滿了樂趣。

3.自編詩歌，樂動短語。

教師可以自創詩歌，對課本內容進行簡單改編。以四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad為例。在Story time部分的第一課時，需要掌握的重點單詞有4個：banana， mango， pineapple， grape。教師可以選取其中任意3個單詞，改編如下：

Banana， mango， grape.

Banana， mango， grape.

Yellow banana， yellow mango.

Banana， mango， grape.

學生可以再任選課文中的3個水果進行填詞，即興創作和課堂展示。這首小詩不僅幫助學生學習新詞，也可以調動學生的積極性。學生用不同的顏色修飾不同的水果，也復習了三年級上冊Unit 6 Colours中關于顏色的單詞。

二、篇章累積，表演增彩

1.鍛煉聽力“接龍”背課文，鞏固基礎知識。

對于需要背誦的內容，教師通常是要求學生課后到教師處或組長處背誦。教師也可以充分利用課堂時間，讓學生在以“接龍”的形式逐個背誦，每個人背誦一兩句或一兩段即可，或者指定一位同學背誦，其它同學側耳傾聽，隨時準備“接龍”背后一句或者后一段。這樣學生不僅能夠復習所學課文，同時也獲得了更多進行口語表達的機會。

2.結合視覺復述小故事，為拓展提高奠基。

書本配有精美配圖，這不僅方便了學生理解課文內容，也有助于教師進行課堂設計。以六年級上冊Unit 2 What a day！中Story time為例。該部分是Yang Ling的日記。教師可以利用每張配圖，將圖片按順序排列，要求學生復述Yang Ling日記的具體內容。配圖的主要內容包括：go to the park by bike， see a parrot show， become windy and cloudy， time for lunch， some ants and bees， black clouds in the sky等。除了提示圖，也可以給學生展示以上關鍵短語或句子。有了圖片和短語的提示，學生的發言自然更加順暢。

3.動覺表演課堂情景劇，為綜合素養筑基。

在英語課堂上，教師通常會給學生展示時間，而采用較多的方式則是讓學生表演課文內容。以三年級上冊Unit 5 Look at me一課為例。教師可以在課前為學生準備好表演所需要的T-shirt， skirt， cap等，方便學生在表演時使用。如果課文內容較長或者場景較多，教師可根據情節，將課文分為幾個部分，然后由不同的小組來演繹不同的內容。如五年級上冊Unit 3 Our animal friends介紹了幾種不同的動物朋友。可以讓不同小組分別表演其中一種動物并進行介紹即可。通過表演，學生可以充分發揮想象力，擁有更多操練口語的機會，并發揮自己的表演才能。

總之，多感官教學法運用在英語口語教學中，能充分調動學生的積極性，能使不同層次不同性格的學生獲得最大限度的收獲和發展。因此，教師要通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生用整個身體和心靈去感受，達到身體各個感官與英語結合，并且在交流中同其他學生分享創造的愉快，全面提高教學效率。

（作者單位：南京市江寧區淳化中心小學，江蘇 南京210000）