淺談創作性戲劇在小學英語故事教學中的應用

潘紅

摘 要：創作性戲劇教學是一種新的教育戲劇形式，它能培養學生的想象力、創造力、思辨力及正確的價值觀，能激發學生各項潛能。本文從戲劇教學活動的計劃安排、暖身游戲、策略指導、演練評量及過程總結等幾個方面來闡述創造性戲劇教學在小學英語故事教學活動中的運用。

關鍵詞：創作性戲劇;小學英語;故事教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-043-1

創作性戲劇是一種即興、非正式的展演，且以程序進行為主的一種戲劇形式。在創作性戲劇教學中，教師可以采用戲劇的多種方法，引導學生在戲劇中發揮想象力、創造力、思辨力和正確的價值觀。

義務教育階段英語課程一、二級目標就對學生戲劇素養提出了明確的要求：一級目標要求學生能做簡單的角色表演，二級目標則要求在教師的幫助下表演小故事或小話劇。譯林牛津新版小學英語教材中的story time以及cartoon time板塊大部分以故事為主，知識性、趣味性較強，教師可以在故事教學中運用創作性戲劇元素引導學生融入到故事情境中，使學生在實踐體驗中達到學習的目標。

一、計劃優先，深思部署

計劃是教師在戲劇教學整體活動中執行內容、策略、目標、規則、場地、時間、器材等課前的準備。教學內容的選擇需結合課程標準要求及班級學情，從聲音表情、肢體動作、戲劇性游戲、即興表演、說故事、戲劇創作等戲劇教學內容中選擇。內容不同，所確立的教學目標以及戲劇教學策略也會不同。教師可以從學生的探索與表現、審美與理解、實踐與應用這三個方面確立戲劇教學目標，并通過訪談或盤問、第二個我（心底話）、良心巷、回音谷、數數凍結、靜像等戲劇策略來實現這些目標。

譯林牛津新版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse故事板塊講述的是獅子與老鼠的故事，老鼠吵醒了獅子，老鼠運用巧計說服了獅子放他離去，而后又幫助了獅子，使其得救。這則故事包含了大量的語氣詞，角色個性鮮明、情緒多樣，非常適合創作性戲劇教學。

二、游戲暖身，激趣鋪墊

在進入戲劇教學之前，教師往往會采用有趣的暖身活動，激發學生的興趣及情緒，這些簡單的活動或是肢體動作，或是發聲練習，又或是專注和游戲等，目的在于輔助學生集中注意力融入學習情境。如上面提到的The lion and the mouse這節戲劇課，在暖身環節，筆者設計了“回音谷”游戲，教師用粗聲、細聲、尖銳聲、柔聲等不同聲音說出“Good morning！”，學生跟著模仿回應“Good morning！”，音色、音調以及語氣的不同，體會出來的人物情緒及心情也就不同，或喜或悲或怒，這也正為接下來的角色表演奠定了基礎。

在五年級上冊Unit 5 What do they do？的Story time板塊戲劇教學中，筆者設計了“五秒pose”定格游戲，學生通過觀察圖中人物的動作、表情、穿著及道具判斷人物職業，并在動作模仿中感受人物的情緒及心情。再比如六年級下冊第六單元Cartoon time板塊的戲劇教學，筆者在暖身環節設計了故事配音。有字幕的部分，學生可讀出來，無字幕的部分，學生可以融入角色，通過想象實現自主故事創編或續編。

三、策略指導，解說規范

教師在進行創造性戲劇教學之時需有必要的戲劇策略指導，以說明、介紹的形式引導學生遵循活動所需方式、團體及個人活動的限制條件等。規范的指導以及解說既能引起學生的學習動機與興趣，又能高效地落實戲劇教學活動。

The lion and the mouse這則故事角色個性鮮明，獅子自大而驕傲，老鼠機智并且懂得感恩。當獅子被捕難以逃生之時，他的內心世界很復雜，心情很低落。為了能幫助學生演好這一片段，筆者設計了“良心巷”這一戲劇策略，引導學生可以借用真實身份或其他角色來發言，為獅子出謀劃策。故事的結尾，老鼠救了獅子，從此他們變成了好朋友。為了更深一層次挖掘故事寓意，發揮學生的想象力及創造力，筆者又設計“訪談”環節，要求各組安排一名學生充當記者，當老鼠救了獅子之后，由記者采訪“獅子”所獲得的感想。在戲劇策略指導之后，學生還需在組內進行進一步的討論，接受來自不同的意見，凝聚共識。

四、創作演練，交流評量

演練是學生自主商定分工和指定分工相結合的排練過程。演練相當于排演，是創作的基礎部分，學生可將個人的知識經驗、感覺與共識作具體的融合與呈現。經過教師有針對性的戲劇教學策略指導，學生已具備戲劇演練的基礎及能力。在規定的準備時間里，學生以組為單位進行分工表演，在原有劇本的基礎之上加以創編及續編，并且通過聲音表情、肢體動作詮釋自己對劇本的進一步理解。

表演結束后，學生需根據戲劇教學能力自評表進行評價，然后再以組為單位進行集中討論、提出整改意見，這樣可以使學生對活動的內容有更深入的了解，也有助于改善表演。

五、復演壓軸，總結提升

復演是指在表演評論后，經計劃、討論、重組、安排后的再次表演。教師根據學生表現情況可適當再進行2～3次，期間，教師可采用旁說旁演、巡回戲劇、教師入戲等形式參與演出，一則可以加強學生表演熱情，二則可以更多地了解學生的想法，激發學生的思維。復演過后，由教師主導對整個過程進行回憶、分享、回饋與意見的整合，做出最后的總結，學生也可以進行適當的補充。

創作性戲劇教學是一種以學生為主體的戲劇教育模式，是一種以循序漸進、逐步導入、討論發展、合作共助、排演練習、觀摩賞析、尋求共識的民主形式教學。將創作性戲劇應用于小學英語故事教學中是一種新的嘗試，也是一種挑戰，教師還需在探究之路上不斷往前邁進。

（作者單位：南京市潭橋小學，江蘇 南京210000）