提高普通高中德育實效性評價研究

殷俊才 熊佳

摘 要：德育是實現(xiàn)高中生全面發(fā)展的重要課程，科學有效的教學評價對于獲得準確的教學反饋、加強教學管理、診斷學生身心發(fā)展誤區(qū)、調(diào)控并引導學生思想與行為具有重要意義。但是，目前普通高中德育評價存在一定問題，教育實效性無法保證，因此，如何根據(jù)德育實踐實現(xiàn)評價調(diào)整與改革，成為提升教育實效性的重要研究課題。本文從德育實效性的角度出發(fā)，結(jié)合當前德育評價中存在的問題，探究提高普通高中德育實效性評價的相關策略。

關鍵詞：普通高中;學生主體;教學實踐;實效性評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0018-02

德育評價就是指對整個德育過程及其效果做出事實分析與價值判斷的教學活動。加強德育實效性評價，能夠更好地展現(xiàn)教育教學的反饋、管理、診斷、預測、糾正、引導等功能。但是，從目前普通高中的德育實效性評價發(fā)展來看，其中存在的問題也比較突出，例如，學生評價主體地位得不到保證，更多情況下只能是“任人評說”，缺乏參與評價的主動權;評價方式比較簡單，班主任、任課教師等評價主體通過筆試等方式獲得課程反饋，并給出籠統(tǒng)、含混的評語，難以對學生的思想、價值、行為的塑造產(chǎn)生針對性指導;評價方向以表揚、激勵為主，并且存在濫用的誤區(qū)，弱化了教學評價的指導與糾正功能，等等。這些問題的存在必然會影響德育的實效性，因此，學校、教師應從多角度實現(xiàn)對德育評價的調(diào)整與優(yōu)化。

一、以學生為主體，設計德育評價體系

學生是德育活動的對象，也應該成為評價的主體，即引導學生在德育過程中反思自己的思想、行為、價值觀的塑造等，并由此給出自我發(fā)展評價。高中生情感認知發(fā)展已趨于成熟，有能力獨立完成自我評價，因此學校、教師應給予學生充分的信任，促使學生在評價中合理定位自己。

（一）選擇評價內(nèi)容

學生個體發(fā)展的差異性，決定其在德育中的表現(xiàn)也各有不同，因此在評價內(nèi)容中呈現(xiàn)出的進步也必然不同。基于此，在德育評價中，教師應在內(nèi)容選擇上給予學生一定的自主權，即在保證基本評價內(nèi)容的前提下，為學生提供多元化的“評價菜單”，讓學生從中選擇契合自身發(fā)展需要的評價項目，并形成評價信息。這樣不僅能夠調(diào)動學生參與評價的積極性，更能促進了學生多元智能的發(fā)展。

（二）選擇評價方式

構(gòu)建多元化的評價指標體系是提升德育實效性和新課程改革的基本要求。多元化的評價指標體系決定了評價方式也應該多樣的、綜合的。德育重點強調(diào)的是個體思想、行為、價值觀方面的塑造，單純依靠書面評價效果有限，因此，學校、教師應在書面考核之外，設計更能夠體現(xiàn)學生綜合發(fā)展的評價指標，如德育作品的質(zhì)量、自我管理能力、社會實踐能力等等，讓學生在綜合評價方式中健康成長。

（三）選擇評價時間

一個人的思想、行為、價值觀的塑造不是一朝一夕的，而是一個漫長且持續(xù)的過程，因此高中生的德育評價也不能單純以結(jié)果性評價為主，而是兼顧結(jié)果與過程，將評價貫穿于學生德育的始終。教師在德育實踐中，一方面基于課程要求，對學生進行定期測試，如單元測試、期中測試、期末測試等等;另一方面還要根據(jù)學生課程表現(xiàn)及時給出評語，以準確把握評價時機，提高德育實效性。

二、以課程為依據(jù)，豐富德育評價方法

德育課程為學生的全面發(fā)展做出了明確規(guī)劃，因此，在選擇評價方法的過程中，學校應組織教師進行課題研究，根據(jù)課程內(nèi)容拓展評價方法的選擇范圍，從多角度實現(xiàn)對學生的培育。

（一）書面考核

普通高中的德育主要存在于思想政治課程之中，隨著教材改革的推進，教材中針對新時期高中生的思想道德建設、政治素養(yǎng)培養(yǎng)、法律意識構(gòu)建、文化素養(yǎng)提升等均作了基本要求，可以主題廣泛，內(nèi)容豐富。基于此，在課程教學中，教師應根據(jù)學生的理論學習情況進行定期考核，題目的設置不僅包含課內(nèi)知識，更應該包含開放性內(nèi)容，要求學生根據(jù)理論知識表達對自我發(fā)展、社會發(fā)展的認識，提升課程考核效果。

（二）作品展示

在新的教育教學改革背景下，德育實效性體現(xiàn)在對學生的個性化培養(yǎng)上，而缺乏個性又是我國教育一直以來面對的嚴峻問題。高中階段學生的課業(yè)壓力較大，德育往往被考試成績所壓倒，導致學生失去了個性展示的機會。基于此，在課程改革中，教師應為學生提供利于個性發(fā)展的評價方法，鼓勵學生結(jié)合德育內(nèi)容展現(xiàn)自我，如展示文體方面特長，組織學生在活動評價中共同創(chuàng)造，以融入到更加積極、活躍的評價氛圍中來。

（三）課堂表現(xiàn)

德育評價應貫穿于學生發(fā)展的始終，而學生的課堂表現(xiàn)則是檢驗學生思想、行為、價值觀發(fā)展的重要指標。在德育評價方法設計中，教師應圍繞學生課堂參與情況進行具體分析，如在“樹立正確的消費觀”的課程構(gòu)建中，組織合作學習，針對各小組的討論成果，分析學生的課堂參與情況;或者要求學生獨立思考，設計自主學習方案，在課堂中通過演講、辯論等方式深入對消費觀的分析，從而在課堂展示中獲得評價反饋。

（四）實踐參與

德育的最終目的是讓學生更好地融入生活、融入社會，在實踐中形成健康的思想價值觀念，進而指導實踐活動。在高中德育課程教學評價中，教師應將實踐操作作為評價的重要方式，促使學生在實踐參與中得到全面指導。例如，在關于市場經(jīng)濟的相關知識學習中，教師組織學生分組合作，參與市場調(diào)查，分析某種商品的價格變動情況，并探究其背后的原因。在實踐過程中，教師針對學生社會參與情況作出評價，以促進學生社會性的發(fā)展。

（五）檔案建設

在德育評價中，學校、教師應針對學生的思想、行為、價值觀的塑造構(gòu)建檔案，形成對學生的全過程引導。例如，制作德育卡片，卡片可作為校園的“通貨”，學校、教師根據(jù)學生日常學習、生活的方方面面進行評分，并授予卡片;學生根據(jù)卡片的獲得數(shù)量進行兌換，以獲取相應福利。這樣的評價設計能夠全面采集學生的德育信息，并形成方案，同時也構(gòu)建了人人做德育、時時做德育、事事有德育的良好氛圍。

三、以生活為歸宿，體現(xiàn)德育評價實效

陶行知先生認為，教育的“目的是要造就有生活力的學生”，從而實現(xiàn)改造自然與社會的目標。基于此，在高中德育評價中，學校、教師應依據(jù)生活實際、社會現(xiàn)實，對學生的德育發(fā)展情況進行綜合評價，并依據(jù)評價作出引導，以全面提升學生的生活力。

（一）結(jié)合日常生活展開評價

學校、教師應將高中生某一時期的實際生活作為考核內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)實生活情境，針對學生的德育基礎知識、情感體驗、生活態(tài)度、行為習慣、參與社會的能力等進行評價，并針對評價反饋及時作出糾正，調(diào)整和改變學生不良的生活方式，提升其健康生活能力。

（二）結(jié)合實踐活動展開評價

在課程改革的背景下，德育教師應將自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式融入教學實踐，并結(jié)合學生生活力的培養(yǎng)對實踐活動作出評價，促使學生在自主探究、合作互動中獲得評價指導，為更好地融入社會生活做好準備。

綜上所述，在普通高中德育培養(yǎng)中，學校、教師應深入分析當前德育實效性評價中存在的問題，并堅持學生的主體地位，從內(nèi)容、形式、時間等方面構(gòu)建評價體系;圍繞課程依據(jù)，創(chuàng)新德育評價方法;引導學生回歸生活，在實踐中獲得綜合評價，以提升德育實效。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題“提高普通高中德育實效性的研究”（課題編號：C-b/2018/02/20）的階段性研究成果。

參考文獻：

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