小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂“裝傻”藝術(shù)

朱金道

摘 要對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，作為教師不能只注重在課堂上教給了學(xué)生什么，而是更應(yīng)該注重學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到了什么、掌握了什么，所以教師要善于優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)會(huì)在課堂上適時(shí)“裝傻”，以激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);教師;“裝傻”藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0179-01

所謂“裝傻”其實(shí)就是“揣著明白裝糊涂”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師故意裝不懂，或者故意做錯(cuò)某些題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，充分優(yōu)化學(xué)生們的課堂主體地位，使學(xué)生們能夠收獲學(xué)習(xí)的樂趣，獲取學(xué)習(xí)滿足感。本文筆者立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的“裝傻”藝術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析如下，供各位一線工作者參考、交流。

一、適時(shí)“裝傻”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

古語有云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，作為教師要學(xué)會(huì)適時(shí)的“裝傻”，在“裝傻”時(shí)出現(xiàn)的問題或者犯的錯(cuò)誤，會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)教師的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考教師出現(xiàn)問題的原因，并據(jù)此提出相應(yīng)的疑問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂積極性與學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“用方程解決問題”的初期，課堂小結(jié)上筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道題“動(dòng)車的速度是每小時(shí)100千米，高鐵的速度是動(dòng)車的3倍還多20千米，那請(qǐng)問高鐵的速度是每小時(shí)多少千米？”然后請(qǐng)幾名學(xué)生到黑板上解答，果然有一個(gè)學(xué)生就掉到了思維定式的“陷阱”里，他是這樣列的方程“3x+20=100”，對(duì)此筆者也故意犯糊涂，直接在他的解題方程上打上了“對(duì)勾”，并用肯定的語氣告訴同學(xué)們：“嗯，老師和××同學(xué)的想法一樣，我們來一起解一解這個(gè)方程吧！”這時(shí)，班上馬上就出現(xiàn)了很多反對(duì)的聲音，筆者繼續(xù)“裝傻”：“為什么不對(duì)呀？你們看是3倍還多20千米，方程沒有什么問題呀！”生：“不對(duì)，是高鐵的速度是動(dòng)車的3倍，不是動(dòng)車速度是高鐵的3倍！”生：“動(dòng)車的速度是已知的，直接算就可以了，不用列方程……”這樣不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的課堂積極性，還巧妙地處理了學(xué)生們存在的數(shù)學(xué)問題，一舉兩得。

二、適時(shí)“裝傻”，引導(dǎo)學(xué)生交流

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不提倡“閉門造車”的學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣，只有引導(dǎo)小學(xué)生們充分地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，在交流和討論中產(chǎn)生思想碰撞，才能綻放出智慧的火花，所以作為教師，要學(xué)會(huì)偶爾在課堂上“裝傻”，引導(dǎo)學(xué)生們自主對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，為學(xué)生們提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生們構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)見解，從而更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，可以為學(xué)生們出一道這樣的應(yīng)用題“期中考試結(jié)束后，張老師為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，特地去文具店為學(xué)生們挑選禮物，同樣是標(biāo)價(jià)為8元的鋼筆，一個(gè)文具店搞活動(dòng)，買10支送1支，另一個(gè)文具店是買10支以上可以打9折，張老師要買20支鋼筆，到哪個(gè)商店買比較合適呢？”然后對(duì)學(xué)生們說：“哎呀，這個(gè)問題好難呀，到底是買10送1合適，還是買10支以上打9折合適呢？同學(xué)們幫張老師解決一下這個(gè)問題吧？”讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論，幫助“張老師”解決買鋼筆的“難題”。討論結(jié)束后，讓小組派代表進(jìn)行解答，不僅要給出正確答案，還要說出問題的解答過程，鍛煉學(xué)生們思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

三、適時(shí)“裝傻”，引導(dǎo)學(xué)生探究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般都是采用“老師教”“學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生們基本都處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致學(xué)生們的課堂參與興致不高。所以，教師在課堂教學(xué)中就要適時(shí)“裝傻”，一反常態(tài)的讓學(xué)生們來幫助教師解決一些問題，提升學(xué)生們的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主探究熱情。

例如，在教學(xué)“雙位數(shù)減法”時(shí)，討論“86-48”的豎式算法時(shí)，筆者故意在課堂上“裝傻”，向?qū)W生們“示弱”似的問道：“同學(xué)們，老師昨天沒有休息好，今天有點(diǎn)頭疼，突然不知道這該怎么算了，哪位同學(xué)可以幫幫我呢？”這時(shí)班上的學(xué)生們都舉起了手，連平時(shí)最不愛回答問題的李××都舉手了，筆者就讓他回答問題，他站起來說：“86個(gè)位的6不夠減48個(gè)位上的8，要向十位借1是16，16減8等于8，十位的8少了1就是7，7減4等于3，所以結(jié)果就是38。”這時(shí)筆者還裝作不懂：“個(gè)位借了1不應(yīng)該是6+1=7嗎？怎么是16了呢？”生：“因?yàn)槭菑氖唤璧模?是10！”師：“這樣啊，老師終于懂了，看來老師以后要多多向你們學(xué)習(xí)啦！”學(xué)生們聽了都很開心，調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，還提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分肯定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作為教師要懂得適時(shí)“裝傻”，學(xué)會(huì)主動(dòng)“讓位”，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)進(jìn)行交流和探析，提升學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生們能夠充分體驗(yàn)思考帶來的樂趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師“裝傻”藝術(shù)[J].教師，2018（36）：54-55.