幼兒科學領域學習活動實踐例談

錢麗

摘 要大自然是兒童最好的老師，科學教育是幼兒認識世界的重要工具。在當前幼兒科學領域學習活動的實踐中，幼兒主體性和探究性不足，操作流于形式，科學活動開展都很不充分，沒有將幼兒的好奇心轉化為科學實踐的成果。針對于此，本文以大自然觀察為例，結合相關理論和教學案例，對幼兒科學領域學習活動的實踐進行了分析。

關鍵詞幼兒;科學領域;學習活動;實踐

中圖分類號：G616，B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0031-01

人類歷史上，科學教育和大自然密不可分。現代學者皮亞杰、布魯納、桑代克在兒童科學領域有著大量的研究成果，是國內外相關領域的研究工具。但是國內幼兒教師在應用這些理論方面還存在一定的困難，因此，本文結合實際教學的案例和經驗，讓幼兒從自然接觸，認識身邊的事物開始，通過培養他們的興趣和好奇心，發展他們的智力、操作能力、語言能力和思維能力，實現科學素養從兒童時期開始培養的目的。

一、大自然觀察在幼兒科學教育中價值

（一）大自然是最好的導師。原生態的環境是天然的教育場所，不但降低了教育的成本，而且不必擔心教育的損壞。傳統幼兒教育有小學化的特征，以課堂、教師、教材為中心，兒童感受不到快樂，在學習中壓力較大。而自然教育為幼兒提供許多學習、鍛煉和發展的機會，讓幼兒在自然的世界里盡情地探索科學知識，實現自主學習，而不必拘泥于傳統教學框架，創設科學教學環境。

（二）自然觀察是幼兒科學領域學習活動實踐的需求。陳鶴琴先生指出“與大自然的親密接觸對于兒童的知識、行為和身心健康都有積極的影響。”國外的學者也越來越多地意識到自然在幼兒教育教育中的作用，因此，在幼兒科學領域的實踐中，需要越來越多的融入自然觀察思想。

二、當前幼兒科學領域實踐活動存在的問題

（一）幼兒主體性和探究性不足。首先，幼兒園教育有小學化的特點，調查中顯示，這樣的家長比例占了13%。而只有3%的家長認識到幼兒園教育和小學課堂教育的不同。其次，在幼兒園科學教育中，教師仍然占主導地位，87%的時間都是教師在講解，幼兒在觀察，很多幼兒由于年齡小，甚至都不能理解教師的講解內容。比如在漂浮現象中，教師大段地給學生進行講解，幼兒被動接受。

（二）學習實踐活動效果較差。首先，操作流于形式，在課堂上存在許多形式主義的行為，還有個別教師科學素養不足，敷衍科學教育。很多教師擔心學生的安全問題，不愿意讓幼兒到戶外活動，幼兒只能局限在一定的模擬環境之內。其次，注重情感教育，而缺乏科學教育的方法，幼兒較少有機會通過自己的觀察和活動去探究大自然。

（三）沒有將幼兒的好奇心轉化為科學實踐的成果。首先，在科學領域嘗試活動不足，比如對于彩虹這種自然現象，由于難得一見，教師很多都是通過繪本等方式給學生展示，而不是通過創設虛擬場景，給幼兒帶來更良好的體驗。其次，教師缺乏教學方法創新，教學上還是以講述為主，有些教師讓學生體驗自然就是簡單地播放宣傳片，而對學生的理解程度和啟發路徑缺乏對應的方法。第三，有學習活動和對大自然的觀察，而缺乏深入的論證、推理、歸納和討論的方法獲取知識，不注重啟發性。比如在大班教學中，教師不知道如何解釋浮力、慣性、磁力等最常見的自然現象，也很難向幼兒表達清楚。

三、幼兒大自然觀察科學領域活動的對策與實踐案例

（一）發揮幼兒的主體性和探究性

1.延長幼兒自主嘗試的時間。增加探究性實驗和觀察的數量，減少集中講授與示范部分，這一部分以三個實驗個案作為例證。首先是浮力實驗，為了讓幼兒更好地理解浮力，帶領學生學習死海等自然現象的知識，然后讓幼兒自己做實驗，不斷提升鹽水的比重，指導土豆浮起來。其次是慣性實驗，過去的慣性實驗都是在室內操作，而本次慣性實驗將大自然作為研究對象，讓幼兒觀察水中波浪等慣性現象，體驗大自然中那些無處不在的慣性。

2.增加幼兒大自然活動的空間。大自然是最好的音樂老師和美術老師，生命樂章、四季樂曲都是最好的音樂符號，自然風景都是最美的畫卷，因此要讓幼兒更多地體會大自然的魅力。比如參考《保育要領》的“自然觀察”的設計，在活動體現出強烈的季節性，可以在四月份組織學生在小河邊玩耍，五月份組織學生摘花草，六月份捉青蛙，七月份打水仗，在秋冬兩季根據季節特點設計摘果實和打雪仗等活動內容。還要讓根據幼兒的特點設計活動內容，比如讓五歲的幼兒做自然筆記，在自然筆記的過程中幼兒可能詞匯量不足，于是他們可以在圖文并茂、充滿奇思異想的創作中通過畫的方式自然描述。

（二）創新教學方法

首先，要善于利用多媒體手段進行教學，調動幼兒學習的興趣，比如在課堂上引入VR等手段，創設大自然風光的壯麗場景，而不是依靠簡單的繪本。其次，讓幼兒萌發“是什么”“為什么”的理念，比如為什么鳥兒會有翅膀，為什么魚兒在水中能夠生存，讓他們在此基礎上解決問題，比如讓幼兒觀察魚兒是怎么呼吸和運動的，鳥兒飛行的時候翅膀抖動有什么特點。

幼兒科學教育是從對自然的感受和理解開始的，各國科學教育都認識到必須要從幼兒抓起，在幼兒科學教育活動中，必須要創設大自然的教育環境，讓幼兒在觀察大自然的過程中得到啟發，自主創造，認識科學。但是要注意的是保障措施，做好大自然觀察科學學習實踐活動的安全工作，在野外觀察時，如果要觀察河流和魚類，就要確保幼兒不會造成溺水等事件，接觸動植物的過程中，避免出現傷害事件，既要讓幼兒學會自救，教師也要做好安全管理。

參考文獻：

[1]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞快樂教育全書[M].朝華出版社，2011.