初中語文名著閱讀指導策略淺析

王娣萍

摘 要十九大報告中提出了新的教育目標，要求各學科教師在組織教學活動的時候，落實立德樹人的教育任務，促進學生德智體美勞全面發展。語文作為義務教育階段的主要課程之一，其包括閱讀、寫作等教學內容，其中，閱讀教學對于學生提升學生的人文修養起著重要的做作用。尤其新教材的投入使用，指導著教師加強名著教學，推動學生語文素養的發展。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就如何指導學生閱讀名著做出詳細說明。

關鍵詞初中語文;名著閱讀;指導策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0175-01

教材是教師組織活動的依據。統編版教材的投入使用，不僅適應了新課改的發展趨勢，還為教師指出了新的教學出路。其中，該套教材明確地展現了學生在初中三年需要閱讀的名著篇目。名著篇目的設定，不僅可以開拓學生的視野，還可以使學生在大量的閱讀中經歷不同的人生，在積累語言信息的過程中，實現語文素養的發展。但是，名著篇目較長，涉及到的內容較為復雜，對于初中生來說，是一大挑戰。面對這種情況，教師要發揮自身的教學引導作用，從不同角度入手指導學生閱讀。

一、創設名著閱讀模式，激發學生閱讀興趣

興趣可以為學生的學習提供充足的動力，且可以推動學生學習質量的提升。因此，在初中語文名著閱讀教學活動實施過程中，教師要想指導學生有效地閱讀名著篇目，其需要從激發學生的閱讀興趣入手，使學生在興趣的驅使下，自主地投身到閱讀活動之中。傳統的以機械閱讀為主的教學方式，是難以調動學生的名著閱讀積極性的。此時需要教師改進教學，優化名著閱讀教學模式。一般情況下，筆者在組織教學活動的時候，會采取小組合作閱讀的方式，指導學生們圍繞閱讀任務，在小組中互相監督和指導，并就閱讀任務展開激烈的討論，從而在掌握閱讀主動權的過程中，產生參與興趣。以《水滸傳》為例，在組織閱讀教學之前，筆者首先利用多媒體向學生播放了《水滸傳》電視劇中的片段，以此栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的故事場景吸引學生的注意力，并在學生進入積極的學習狀態之后，提出這樣的合作閱讀任務：這部著作中，為我們刻畫了哪些人物形象？這些人物形象有何特點呢？在這樣的任務驅使下，學生會自主地進行文本閱讀，并從中找出刻畫人物形象的語句，在小組中對這些語句進行討論，在集思廣益下，總結人物性格特點。在學生總結的過程中，筆者指導他們將著作中的人物形象和影視作品中的進行對比，從不同角度理解人物形象。在這樣的閱讀指導下，學生不僅可以產生名著閱讀興趣，還可以在解決任務的過程中建立對文本內容的理解，透過人物形象感知時代，提升閱讀能力。

二、豐富名著閱讀方法，提升學生閱讀質量

名著閱讀是學生進行自主閱讀的。在閱讀的過程中，部分教師受“以知識為本”教育理念的影響，害怕學生無法在自主閱讀的過程中理解文本內容。于是，不得不采取灌輸式的教學方法，將文本中的重難點知識展現在學生面前。如此教學，重新回到了傳統教學的老路上，而且，教師在灌輸知識的過程中，打擊了學生的閱讀積極性，同時，學生在被動接受的過程中，也難以建立對文本內容的深刻理解。面對此情況，要想提升學生的名著閱讀質量，教師需要改進教學方法。一般情況下，筆者在指導學生閱讀名著的時候，會根據名著的內容及其體裁特點，采取不同的教學方法。仍以《水滸傳》為例，這部著作具有故事性，人物形象、情節曲折，學生在親身體驗的過程中，可以經歷故事的發展，并發揮主觀能動性，對人物形象和故事情節進行深入感知，自然而然地建立對名著內容的深刻認知。對此，筆者在組織教學活動的時候，實施了角色扮演方式，根據文本章節，為各小組布置不同的表演內容，以此給予學生親身體驗的機會，幫助學生加深對文本的理解，提高閱讀質量。

三、重視名著閱讀細節，幫助學生養成習慣

閱讀習慣的養成對于提升學生的閱讀質量和閱讀能力有著重要的作用。在傳統的名著閱讀教學活動實施過程中，不少學生直接拿起一本書，從頭到尾地進行瀏覽，很難把握文本細節，導致其讀過即忘，不知道所閱讀的文本在講些什么，其內涵是什么。如此忽視細節的閱讀，久而久之，導致學生無法養成良好的閱讀習慣，閱讀質量也不盡如人意。為了解決此問題，筆者在指導學生閱讀名著的時候，嘗試采取批注式閱讀的方式，鼓勵學生在閱讀文字語言的過程中，將其中值得深思的語句，或發人深省的語句勾畫下來，或者將自己的閱讀感受記錄在旁。在批注式閱讀方法的應用過程中，學生不僅可以學會邊讀邊思考，還會潛移默化地養成良好的閱讀習慣，為提升閱讀能力打下堅實的基礎。

總之，面對新教材的新要求，教師在組織名著閱讀教學活動的時候，需要給予學生有效的指導，創新閱讀教學模式，指導學生產生閱讀興趣;豐富閱讀教學方法，指導學生提高閱讀質量;重視閱讀文本細節，指導學生養成良好的閱讀習慣，從而提升名著閱讀教學質量。

參考文獻：

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