高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法解析

馬曉紅

摘 要在高中語文課堂教學(xué)中，課文講解的有效性是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵，而提問的教學(xué)方法則是輔助課文講解的關(guān)鍵工具，提問能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而加深對于課文的理解。論文對高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞高中;語文課堂;教學(xué);提問

中圖分類號：G718.2，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0098-01

在高中語文課堂教學(xué)中，有效提問對于活躍課堂氛圍具有較大的價值，有效的提問能夠幫助教師帶動學(xué)生積極地參與到課文研究與思考之中，教師通過有效提問的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生能夠在有效提問下獲得啟發(fā)，這使學(xué)生的思維能夠得到激發(fā)，從而學(xué)生對于知識的理解就會相應(yīng)地加深。然而，在新課改下，有效提問的水平的提高在高中語文課堂實(shí)踐中依然還是一個難題，教師以“學(xué)生為主”的教育模式實(shí)施力度不足，這就使教師普遍對于有效提問的創(chuàng)設(shè)缺乏深入的思考和創(chuàng)新。而教師要使提問具有有效性，就需要考慮提問的引導(dǎo)性、邏輯性、總結(jié)性等多方面的因素，因此教師需要應(yīng)用不同的提問方法來實(shí)現(xiàn)提問具有有效性的效果。

一、高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法

（一）營造氛圍，提問導(dǎo)入選準(zhǔn)時機(jī)

在高中語文課堂上，有效提問需要在一個良好的氛圍之下選擇合適的時機(jī)來進(jìn)行導(dǎo)入，高中語文教師可以利用創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境的方法來實(shí)現(xiàn)提問導(dǎo)入，從而設(shè)計提問的氛圍，把握提問的導(dǎo)入時機(jī)。例如在課文《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放“月光曲”第一樂章略帶惆悵和憂郁的曲調(diào)，與課文開篇的“心里頗不寧靜”相互輝映，同時配上清華園內(nèi)的“自清亭”、月色下荷塘等視頻景致，營造荷塘月色的氛圍。此時，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，“課文開篇的部分，朱自清獨(dú)游荷塘是什么心情？”這時學(xué)生在教師準(zhǔn)備的荷塘月色的情境氛圍下，通過閱讀課文開篇，不但能夠找到朱自清“心里頗不寧靜”的心情，同樣會感受到文中所提“夜晚的寂寞”，因而朱自清懷著不寧靜的心里出走到荷塘以尋求心里的寧靜。可見，在語文課堂上，教師通過一定的情境設(shè)計，將學(xué)生帶領(lǐng)到一個課文中所描述的情境氛圍之中，這為課堂提問的導(dǎo)入創(chuàng)造了一個十分自然的時機(jī)，通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生很容易被這種課堂氛圍所感染，進(jìn)而融入到自主的對語文課文的學(xué)習(xí)之中去。

（二）把握提問的推進(jìn)性，邏輯貫穿全課時

高中語文教學(xué)的課堂提問需要具有較強(qiáng)的邏輯性，教師在設(shè)計有效提問時，需要把握提問的推進(jìn)性，使語文課文學(xué)習(xí)邏輯貫穿于全課時，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是具有很大的幫助的，同時，富有推進(jìn)性和邏輯性的提問也會使提問的有效性得到很大程度的提高，這對于提高高中語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。以《荷塘月色》課文教學(xué)為例，教師在設(shè)計提問時，可以以朱自清獨(dú)游荷塘的行蹤為線索，即家——小徑——荷塘——家，來跟隨課文敘述推進(jìn)性地進(jìn)行提問，這是一個非常明顯的因果關(guān)系線索，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生以朱自清的行蹤為線索來完成作品結(jié)構(gòu)的分析，即第一個結(jié)構(gòu)（家）是緣起，家中“心里不寧靜”想要尋求寧靜，這時教師可以提問“夜晚朱自清為什么會去荷塘？”第二個結(jié)構(gòu)（小徑），朱自清為探尋寧靜做出了行動，這時教師可以提問“朱自清去荷塘的路上經(jīng)歷了哪些景致？”“朱自清此時的心情是怎樣的？”第三結(jié)構(gòu)（荷塘），到了荷塘朱自清尋到了寧靜，而此時教師可以提問“朱自清在荷塘看到了哪些景致？”“這些景致描寫的手法都有哪些呢？”“此時朱自清的心情有哪些變化？”最后是第四結(jié)構(gòu)“回家”，朱自清觸景生情聯(lián)想往昔，心情又不平靜起來。教師可以提問“美好的荷塘月色景致使朱自清找回了內(nèi)心的寧靜，但是為什么在回歸時又生出了‘可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了的感嘆？”可見，找到課文描寫的線索，并形成具有推進(jìn)性的、邏輯性的提問，能夠幫助學(xué)生建立貫穿全文的思維架構(gòu)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）深入挖掘重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)式提問

對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中語文教師應(yīng)予以充分地重視，通過對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深度挖掘，在課堂上提出總結(jié)式提問，從而幫助學(xué)生總結(jié)課文的中心思想。例如在《我有一個夢想》教學(xué)中，教師根據(jù)排比句式這個難點(diǎn)進(jìn)行提問“文中有幾處相似的句式，你能否找出來？”教師通過這個提問引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的排比句式，隨后又進(jìn)行提問“你找到的這些句式有什么相同之處？”教師通過這個提問引導(dǎo)學(xué)生自己探尋排比句的特征，以及感受排比句這種表達(dá)方式的內(nèi)涵。

二、結(jié)論

高中語文課堂提問的方法應(yīng)根據(jù)具體的課文的內(nèi)容進(jìn)行融入和創(chuàng)新，這才能夠使提問的有效性得到較好的提高。教師在提問設(shè)計時，一定要注意考慮提問的引導(dǎo)性、邏輯性、總結(jié)性等多種因素，并注意應(yīng)用多種的提問方法使課堂提問具有實(shí)用性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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