淺談核心素養下小學數學課堂中學生問題意識的培養

陳浩

摘 要問題意識是學生在理論學習過程中產生的難以解決的疑問或困惑，這樣不斷推動學生自主探究思考，在不斷提出問題和解決問題的過程中，逐漸發散思維，整合資源，逐漸形成探索和創新的品質。

關鍵詞小學數學;問題意識;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0095-01

數學教師在教學中要注重學生思維的培養，合理創設教學環境以及安排教學內容，鼓勵學生利用數學思維解決生活問題。同時，教師在講述數學知識的時候要注意引發學生追問、質疑的精神，幫助學生形成良好的問題意識與自主學習的習慣。

一、培養學生問題意識的重要意義

現階段，隨著國家大力推進素質教育，問題意識作為素質教育的重要組成內容，逐漸引起教師的重視，良好的問題意識能夠推動學生自主探究欲望，增強學習效率。第一，新課程改革的要求是要尊重學生主體地位，學生是課堂學習的中心，教師必須積極引導學生主動學習，使學生敢于對自己的困惑和疑問發表見解，這樣能夠促進其轉變意識，進而從消極學習變為積極學習。第二，數學相比于其他科目抽象性較強，需要學生具備較強的邏輯思維能力，這樣在學習過程中學生很容易會有吃力的感覺。教師通過培養學生問題意識能夠促進學生發散思維，讓學生敢于思考，逐漸形成全面分析問題的能力，對于學生以后的成長之路具有重要作用。第三，數學從生活中來，也必將運用到生活中去。學生在學習數學過程中不能采取以前死搬硬套的方法，必須靈活多變，善于在實踐中發現數學，有利于學生增強對數學的親切感，構建良好的數學知識體系。

二、培養小學生數學課堂問題意識的策略

（一）利用教學情景培養問題意識

創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興致，使學生更加積極主動地思考問題，逐漸形成系統完善的問題意識，進而推動學生在學習過程中不斷提高自身核心素養。例如，在學習“復式統計表”相關內容時，教師可以為學生創設運動會的教學情境。首先教師可以在多媒體上播放前幾屆運動會的視頻，讓學生統計各個項目的比賽人數。這時，教師可以繼續提問學生如何統計，學生會異口同聲的回答利用表格。接著，教師可以引導學生自己動手制作表格。在制作完成后，教師在課堂上對這些表格予以評價，發現大多數學生的表格只能反映某一項運動比賽的人數，這樣的表格內容很不全面，隨后學生就會產生疑問，“怎么樣才能全面體現運動會各個項目的比賽人數呢？”在極強求知欲地推動下，學生會主動尋求問題的答案。教師隨即引出復式統計表，就很好地解決了學生的疑問，從而提高了課堂效率。教師通過利用科學合理的教學情景，帶領學生不斷發現問題解決問題，能夠逐漸培養學生的問題意識，提高核心素養。

（二）加強學生追問意識的培養

培養學生科學精神的前提是需要加強培養學生追問意識。但是就實際教學情況而言，多數學生對教學內容并無質疑，對知識沒有強烈的求知欲望。正如，在課后教師會詢問是否對所講內容理解、掌握，然而多數學生默不作聲，基于該情況教師只能認為學生對所學知識已掌握。但在之后的練習中發現并非如此，所以教師針對以上情況需要改變教學方法，注重在課堂中引發學生質疑，激發學生強烈的求知欲望。例如，在學習“三角形三邊的關系”一課題時，教師可以在課前準備相關材料，在課堂中讓學生利用準備的材料拼成一個三角形，并且讓學生對自己拼成的三角形與同學拼成的三角形進行對比，發現三角形的類型有所不同，此時教師要合理引導學生進行質疑。首先，教師可以向學生提問：“三角形的兩邊之和是否大于第三邊”“三條長度一樣的邊是否可以拼成一個三角形”等相關問題。其次，教師可以詢問學生對所學內容是否還有質疑，基于剛才教師的提問學生也會紛紛提出問題：“我發現我拿到的三根小木棒，無論怎么擺都擺不出三角形”“要想拼成一個三角形三邊需要符合怎樣的條件”等。最后，教師還要循序漸進地引導學生解決問題，切勿直接進行講解，要在激發學生求知欲的基礎上培養學生自主探索的良好習慣?？傊?，教師要注重培養學生追問、質疑的學習習慣，利于其在今后養成自主探索、思考的科學精神。

（三）合理設計教學實踐活動

通常而言，學生在形成良好的問題意識之后，會激發其強烈的求知欲，并且不斷探索、思考找到答案，長期以往便會幫助學生形成良好的追問及自主學習習慣。除此之外，也會促進學生對問題的思考、分析，在日常生活中利用數學思維解決問題。正如，在學習“千克與克”的內容時，教師可以讓學生動手操作，切身感受生活與數學知識密不可分，利用教師提前準備的教學工具稱課本、書包以及其他物品的重量，進而引導學生將生活中的現象數學化，鼓勵學生基于數學視角分析問題，并激發學生對數學的興趣，達到提高學生核心素養的目的。

總之，在新課改之后，教師需要培養學生全面發展，不僅要掌握知識，更要加強學生自身核心素養，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]沈建軍.試論高中數學教學中學生問題意識的培養策略[J].數學學習與研究.2012，13（19）：79-80.

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