利用鄉土資源 活化農村幼兒園課程

張荃荃 謝燕 亓瑤

摘 要鄉土資源作為具有本土特色的課程資源，具有非常重大的教育價值。但很多農村幼兒園老師并沒有意識到其價值，致使多數鄉土課程資源的浪費和閑置。鑒于此，本研究以山東濟南雪野鎮A幼兒園為例，在前期搜集整理資料的基礎上，開展行動研究，從而探尋鄉土資源與農村幼兒園課程的雙向互動的方法。

關鍵詞鄉土資源;農村幼兒園課程;課程開發

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0030-02

農村因地域的優勢性，具有豐富的鄉土資源，與兒童的生活經驗密切相關。農村幼兒園應依托自身的鄉土資源優勢，選擇合適的內容，因地制宜的挖掘鄉土資源的價值，活化農村幼兒園課程。

一、雪野鎮鄉土資源的內容及選擇原則

（一）雪野鎮鄉土資源的主要內容

關于鄉土資源的概念和分類一直眾說紛紜，本研究在參考相關觀點的基礎上，把鄉土資源界定為幼兒園所處的行政區域內的自然條件、社會環境等帶有積極意義的內容，具體包括自然地理環境、風景名勝、地方特產及地方文化等。本研究中的雪野鎮鄉土資源，主要包括雪野鎮自然地理、風景名勝、雪野特產、歷史名人以及民間文化等。（如表1所示）

（二）鄉土資源選擇的基本原則

通過查閱文獻、走訪和收集等多種方式，可以發現雪野鎮的鄉土資源是非常豐富的，但不是所有的資源都可以整合到幼兒園課程中的，應遵循一定的原則進行篩選整合。

1.適宜性

選擇的內容時應尊重幼兒的年齡及身心發展的差異性，因材施教。因此，筆者前期對A幼兒園實驗班孩子進行了一月的觀察，并對家長和老師進行調查，了解孩子的基本特點及個體性。

2.生活性

選擇的內容應該是幼兒生活中能夠接觸或感受到的，通過聯系已有的生活經驗能夠理解的。如雪野的生姜這一鄉土資源是幼兒生活中經常見也是經常用到的，選擇這一內容更方便幼兒取材和感受。

3.趣味性

鄉土資源的形式是多種多樣的，一些民俗文化的鄉土資源，如婚嫁等習俗，對于年齡小的幼兒無法理解，老師應該摒棄一些偽科學難以解釋理解的部分，將有積極意義的鄉土資源融入幼兒園課程，以趣味化的方式使幼兒獲得發展。如雪野的鄉土文化資源戲曲萊蕪梆子，具有其獨特藝術魅力，我們應該選擇適宜的方式讓幼兒感受。

4.整合性

鄉土資源的形式也是多樣的。因此，老師在選擇內容時，應該注重資源的整合性，首先選擇的鄉土資源的主題活動應是能夠融合各大領域的學習，其次，選擇的內容應注意幼兒園與家庭和社區的整合。如雪野的航空科技公園就可以讓幼兒探究無人機，參觀航空展覽觀了解航空史，畫畫無人機等活動激發幼兒的興趣，促進幼兒全面的發展。

二、雪野鎮A幼兒園鄉土資源開發的現狀及原因

研究者進入雪野鎮幼兒園，對其鄉土課程資源開發情況進行了實地觀察，在此基礎上對老師和家長進行了訪談。筆者根據觀察、搜集到的資料以及訪談情況，總結出幼兒園在鄉土資源開發利用的現狀，針對存在的問題進行原因剖析。

（一）對鄉土資源有所了解，但認識比較淺顯

雖然通過訪談發現，教師及家長對鄉土資源的概念不是很清楚，但當明確了基本的概念后，發現他們對本鎮的鄉土資源還是有所了解的，畢竟鄉土資源都是本地人親眼見過或聽過的。但這種了解很淺顯，他們在回答有哪些鄉土資源時，僅僅是根據自己的生活經驗，非常的零散，并在種類和數量上也比較有限。

（二）認同鄉土資源的開發價值，但主動開發意識不強

在訪談中，普遍意識到了開發的重要性，并能列舉兩到三條開發的教育價值和意義。但更多的認為開發鄉土資源能促進幼兒的發展，意識不到對于老師本身的發展以及幼兒園的價值。正是這種價值認同不夠全面，導致了開發意識不強，很少有老師有主動想開發鄉土資源的意識。

（三）普通認為難以開發利用鄉土資源，能力存在不足

鄉土資源的價值真正的實現，必須落到實踐上。研究者對園長和幼兒園老師針對這個問題進行了深入的訪談，普遍都認為很難開發利用。研究者把這個“難”主要分為兩種，一種是得怕麻煩，不愿意嘗試;一種是覺得自己沒有能力去做。研究者發現此幼兒園的園長和老師學歷普遍較低，未有過相關課程開發的經驗，這一定程度上反映出目前可能還不具備開發鄉土資源的能力。

（四）開發利用中過度注重美觀性，忽視教育性

老師可以充分利用鄉土資源創設幼兒園環境，既節約成本，又能給幼兒創設一個本土化的良好的環境氛圍。在走訪和訪談中，了解到雖然一些老師意識到應該讓幼兒參與到環境的創設中，但又怕麻煩，覺得孩子一參與進來就會把園區弄亂，降低他們做事的效率。雖然很多教室是老師“精心”創設的，但孩子的參與度很少。這說明老師們更注重環境的整潔美觀而不是鄉土資源運用到環境創設中對幼兒發展的價值。

三、探尋鄉土資源活化農村幼兒園課程的途徑

（一）開發利用鄉土資源區域環境態度的改進策略

在幼兒園可以定期開展交流活動，改善幼兒園老師的觀念。通過創建幼兒園鄉土資源微信公眾號、家園共育等方式，加大宣傳力度，增強對鄉土資源的了解，并進一步明確開發鄉土資源的意義。

（二）努力提升開發利用鄉土課程資源的能力

把建設鄉土資源作為建設園本特色幼兒園的切入點，由A幼兒園牽頭與雪野鎮其他幼兒園一起成立專門進行鄉土教育資源開發的教育團隊，并積極建立本地的鄉土資源課程庫。而課程的展開主要運用主題活動的方式進行，具體的過程大致為：選擇鄉土課程資源內容確定活動主題一擬定主題活動方案一實施方案一反思活動一再次實施。這就需要老師深入了解當地的鄉土資源，并遵循篩選原則，根據幼兒年齡特點選擇適合的主題內容，并在開展的過程中，不斷地拓展開發利用的內容和范圍。

（三）重視環境創設的重要性

農村幼兒園教師在開發利用鄉土資源進行環境創設時，應多從幼兒的角度思考，不應包辦整個環創的過程，從而忽略了環境的教育價值。一方面，應該選擇安全而有價值的鄉土資源，如泥土、水資源、植物資源等;另一方面，應注重幼兒的參與性，創設的環境能夠讓幼兒參與進來，感受到環境中的積極的教育內涵。

（四）爭取多方外部力量的支持

教育的發展是必須依靠社會力量的，特別是鄉土資源更需要當地的政府、社區和家長的支持。A幼兒園應爭取當地政府的支持，包括資金和制度的支持，除此之外更多的應爭取家長的支持，通過家長會等各種方式，使家長認識到并理解鄉土課程資源開發利用對于幼兒發展的價值，提高對家園共育的重視程度，提升家園共育能力，同時應該爭取用家長開發利用鄉土資源的知識經驗，活動材料、人力資源等各方面的支持。

基金項目：本文系“2019山東省學前教育專項課題”（課題編號：PE2018017）研究成果。

參考文獻：

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