優化小學低年級體驗閱讀教學

黃莉丹

摘要：傳統小學閱讀教學中，大部分是教師講解為主，學生被動的吸收，效率較低。那么就應該提高并優化小學閱讀教學，引導學生體驗閱讀教學能有效的提高閱讀教學效率，本文從小學低年級入手，創建情境，主動學習;增強興趣，寓教于樂;接軌生活，促進運用;虛實結合，增強共鳴。從這四點淺談優化小學低年級體驗閱讀教學。

關鍵詞：低年級;優化學習;體驗閱讀教學

體驗閱讀教學是指閱讀主體親歷文本，對閱讀文本進行積極主動地領悟發現，并在體驗中獲得經驗積累、知識建構以及精神滋養，進而獲得整體發展，養成終身自主閱讀習慣。傳統小學閱讀教學中，大部分是教師講解為主，學生被動的吸收，效率較低。那么就應該提高并優化小學閱讀教學，引導學生體驗閱讀教學能有效的提高閱讀教學效率，本文從小學低年級入手，淺談四點優化體驗閱讀教學。

一、創建情境，主動學習

在體驗閱讀教學中，教師把書本上的知識融入日常生活情景中，或是將書本中有關的知識點，結合學生的生活背景建構出一系列生活中的案例，讓學生能真切的感受體會，能在“景”中生“情”，吸引學生主動自發的去學習。

如執教一年級《姓氏歌》時，這是一篇介紹中國姓氏的課文，這篇課文就跟同學們的日常生活息息相關了，每個人都有姓氏，大家的姓氏又都不同，了解不同的姓氏同時，還能認識許多不同的朋友。上課前，先讓同學們自己在生活中搜索尋找不同的姓氏，可以從親人或是朋友當中了解，也可以從電視上或是網絡上搜尋，看誰收集到的姓氏最多，看誰能找到有趣好玩的姓氏。上課時，讓同學自己向大家介紹自己的姓氏，同時還可以認識新的姓氏新字。下課后，可以了解中外姓氏的文化區別，向更多的新朋友介紹自己的姓氏或是自己遇到有趣姓氏趣聞。這樣對于低年級的孩子來說，他們就不會覺得一節課特別枯燥乏味了，反而潛移默化的感覺到生活中處處是知識，處處可以學習。不僅僅是課堂中或是書本上可以學到知識，更吸引學生主動自發的去學習。

二、增強興趣，寓教于樂

興趣是所有學習最佳的良藥，興趣是吸引學生最初的動力。有了興趣，即使再枯燥乏味的東西，也會讓人苦苦專研。可見激發興趣是多么至關重要。而寓教于樂其中的“樂”有兩層含義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中;二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。

學生都還是未成年人，他們內心還十分童真有趣，能吸引他們感興趣的東西首先是他們自己喜歡的事物或者是各種有趣的小游戲，這些都能讓他們興趣倍增。

如執教一年級《猜字謎》時，除了課本中的兩則字謎之外，老師可以由此課文擴展，準備一場有趣的猜字謎小游戲活動課，可以在班級拉幾條猜字謎橫幅，上面出示一串簡單的小字謎，最好是簡單的猜字，能讓學生開動腦筋的同時還能擴展學習更多課外的生字知識，如字謎“一加一，猜一個字”……學生的興趣一下被激發了，紛紛投入到猜字謎游戲當中，猜中不僅能學到知識還有獎品可得，寓教于樂，其樂融融。

再如執教一年級《四個太陽》時，讓同學們上課時動手參與畫畫小游戲，教師可以根據課文的內容先示范在紙上用彩筆畫個金色的太陽，畫個豐收的果園，果園里果子都搖搖欲墜，金黃的落葉鋪滿地，這就是秋天。那么同學在老師示范的下，之后自己動手參與畫畫小游戲，根據課文內容，畫個紅色的太陽，陽光下小朋友都穿得厚厚的衣服，十分溫暖，陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉，這就是冬天。接著課文沒有的內容就需要同學們學以致，發揮自己的想象，春天的太陽該畫什么顏色呢？春天又是一片什么場景呢！相信對于愛想象愛動手愛畫畫的同學們來說，這樣的寓教于樂，一定吸引著他們的興趣。對課文閱讀的理解就更加深刻了。極大的提高了課文閱讀教學的效率。

三、接軌生活，促進運用

體驗閱讀教學整合多種學科的文化領域，組織以實現問題為對象的批判性思維與問題解決思維，賦予兒童的學習以現實意義，使學校教育同社會背景關聯起來。有的教學僅僅只是紙上談兵，生活中無法運用，那么學過后就易忘卻，易培養出很多只會讀書的學生，但能力卻低下，高分低能的現象。這不是健康良性教學，真正好的教學，應該是能接軌生活，并促進運用。

如執教一年級《影子》一課時，學生知道了影子是我們生活中的好朋友，出太陽時就會有影子，影子常伴我們前后左右。擴展延伸，在你的前后左右都是誰呢！首先讓學生理解前后左右方位詞。除此之外，可以讓學生知曉什么情況下是沒有影子的，如果面朝太陽背對太陽或者太陽在你的左邊右邊時，你的影子會躲在你身體的哪里？如果太陽正好在你的頭頂，你會有影子么？這就是讓課文知識與實際生活相接軌，將課本中學到的知識運用到實際生活中，學以致用，那么課本中的知識就不再單調無用，更能促進運用。學生在教師設計的一系列啟發和思考問題中主動探究，從而獲取將來走向社會所需要的應用能力。

四、虛實結合，增強共鳴

現在是科教高速發展時代，教師應該充分利用多媒體教學資源，使學生在學習過程中被置于各種虛擬為輔助的情境之中，從而優化閱讀學習過程。

如執教二年級《我要的是葫蘆》一課時，根據課文的內容“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”“花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”可以根據網絡上多媒體教學資源，讓葫蘆藤慢慢長得又細又長，藤上還長滿了密密麻麻大大小小的綠葉，緊接著多媒體教學動畫展示慢慢開出雪白的小花。在這種虛擬為輔助的情境中，讓學生親眼感受葫蘆藤生長與開花的過程。平日里，這種植物生長的過程比較緩慢，但通過多媒體教學資源的運用，縮短植物整個生長的時間，讓學生更能一目了然的感受植物生長奧秘，比教師通過口頭的描述更真切，這種虛實結合，增加了學生閱讀感受，增強共鳴，優化了閱讀學習過程。

體驗閱讀教學，教育學生的方式是感化而不是教化，是體驗而不是灌輸，更能激活學生生活經驗，喚醒學生的情感體驗，促進學生想象。

參考文獻

[1]呂珈臻.《小學語文閱讀能力發展策略研究》.海峽文藝出版社.2019

[2]呂珈臻.《運用學習地圖促進思維發展》.語文教學通訊.2017

[3]呂珈臻.《追求理趣共融的境界》.教育觀察.2016