思維導圖在中職學生英語詞匯學習中影響的個案研究

摘要：思維導圖近年來日趨流行，本研究旨在探究思維導圖在學生詞匯學習中的影響。在中職英語課堂教學中發現思維導圖可以提高學生課堂的參與度，提升課前的預習度和課后學習的鞏固程度，進而提升學生的英語學習成就感。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;個案研究

一、研究背景

在國家大力倡導職業教育背景下，英語也逐漸成為必不可少的交流工具之一，中職學生提升英語綜合水平迫在眉睫。詞匯是英語學習的基礎，是熟練運用英語的基石。因此，本研究旨在通過思維導圖，提升學生的英語詞匯學習，從而為今后工作生活奠定基礎。

二、理論基礎

思維導圖是英國著名教育家東尼·博贊首次提出，是一種結合文字、線條、圖形于一體的通過發散思維來幫助記憶、信息處理與開拓性筆記技巧的創新性思維模式_[1]。

思維導圖的運用可以提高學生在課堂內外的合作學習，合作學習語言法強調教師要精心創造有利于合作學習的課堂氛圍，可以及時為有困難的學生提供服務，同時，通過此類互動性的活動可以發展學習者反思性思維能力和交際能力_[2]。思維導圖可以幫助學生理清思路，并在合作學習中加速回顧和記憶。每一張思維導圖都是繪制者進行加工處理過后所成，獨具特色。因此，在課堂教學中適當運用思維導圖，既能促進學生的合作學習，又能加強學習者的動機，降低學習者的心理壓力，從而提高學習者的學習成就感。

三、案例分析

本研究主要跟蹤了6名同學運用思維導圖學習期間的成績變化情況，該6名學生分別屬于旅游服務和航空服務專業，每個專業分為實驗班和控制班，在實驗班每班選取3名學生為跟蹤對象，該3名學生分別處于英語學習較高、中等和較差三個水平，在進行為期一年的實驗之后，研究思維導圖對學生學習的影響。

研究中，以每個學習單元為話題，分別在課前、課中、課后讓學生運用思維導圖進行詞匯的學習。在課前，教師布置相關任務，學生利用思維導圖預習相關內容。在課中，學生以小組為單位進行思維導圖的繪制，小組成員各司其職，在合作學習中找到學習成就感，并相應地提升個人的英語詞匯學習興趣。在課后，學生運用思維導圖對課上內容再加工，實現課后知識的復習和鞏固。

同時，實驗發現學生的思維能力和口語表達能力在思維導圖的繪制過程中不斷加強，學生從“不知從何說起”“表達過于簡單”轉變為“思路清晰、表達豐富”，這里以“self-introduction”為例進行闡釋。

“自我介紹”是學生在實習面試階段必備的一項技能，在高一下學期的第一課Nice to meet you和高二上學期的第一課Greetings and introductions都是“自我介紹”，結合兩個單元內容，對比學生韓某思維導圖內容如下：

對比發現，被試第一次繪制關于“自我介紹”時，無論學習成績高低，學生在面對“自我介紹”時都無從下手。經過一個學期與個人相關內容和思維導圖繪制后，他們逐漸開始有想法。在學習完《實用旅游英語聽說教程》第一單元Greetings and introductions后，被試再次被要求繪制關于“自我介紹”的思維導圖，實驗結果表明無論成績水平高低，學生的自我介紹內容變得充實，從簡單的基礎信息變成了包含基礎信息及衣食住行等多方面關于“自我介紹”的信息，這表明思維導圖可以幫助學生發散思維，促進學生的思考能力和自我表達能力。

四、總結

研究結果表明思維導圖可以提升學生的課堂參與度，提高學生的英語詞匯學習興趣，進而在學習過程中不斷提升相關學習能力。教師可以在日常詞匯教學中，適當運用思維導圖提升學生的課前預習度、課中參與度以及課后鞏固度。同時，在合作學習中運用思維導圖進行英語詞匯的學習，可以增強學生的創造力、思維能力、交際能力和口語表達能力，進而提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.

[2]理查德，羅杰斯.語言教學的流派[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

基金項目：沈陽市教育科學研究“十三五”規劃課題（2019-297）

作者簡介：艾婷婷（1993-），女，沈陽市旅游學校助理講師，碩士，從事外國語言學及應用語言學研究。