高職院校思想政治理論課與職業素養教育融合研究

摘要：目前，高職院校在融合專業教育和思想政治教育，其會牽扯到院校教育與管理諸多部門，因此需要各職能部門人員、思政教育教師與專業教師三者相互之間的高效化配合，在具體構建融合路徑的過程之中，要在具體實踐過程之中來進行動態化改進與不斷完善，從而來將專業教育和思想政治教育的融合優勢更好的展現出來。鑒于此，本文主要分析高職院校思想政治理論課與職業素養教育融合。

關鍵詞：高職院校;思想政治理論課;職業素養

中圖分類號：TM76? ?文獻標識碼：A

1、職業素養教育在高職院校思想政治工作中地位和作用

1.1、有利于提升高職院校學生的職業自覺和自信

高職院校注重學生對職業技術技能的習得，更注重學生對職業精神文化的堅守。職業素養教育是高職院校進行職業精神文化教育教學的重要平臺。良好的職業素養教育會鼓勵學生在人生的舞臺上“職業無貴賤，信仰有高低”，無論從事何種職業，都要在職業生涯中堅持工匠精神，持之以恒，精益求精。

1.2、有利于高職院校傳承中華優秀傳統文化

職業素養蘊含著各行各業在生產和生活實踐中形成的價值理念和至理箴言，是千百年來各行各業精神文化傳承的濃縮精華。高職院校職業素養教育的形成與對行（職）業優秀傳統與精神文化的傳承是緊密聯系的。多年來，高職院校一直比較重視對本行業、職（企）業以及學校特色文化和精神理念等的挖掘和凝練，以形成符合本行業領域特點的職業素養教育內容和方式。

1.3、有利于高職院校培育社會主義核心價值觀

培育社會主義核心價值觀是當前大學生思想政治教育的根本任務。黨的十九大報告指出，社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。

2、高職院校專業教育與思想政治教育融合現狀分析

2.1、專業教育與思想政治教育缺乏合作與互動

現今，高職院校大學生思想政治教育的主要是以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》以及《思想道德修養與法律基礎》等課程來達到的。那么在制定教學標準與課程標準的時候，專業課程和思想政治理論來單獨開設，每門課的標準分別由不同部門來予以制定，其通常都會出現德育與智育“一手軟，一手硬”的情況，二者之間聯合起來的教學資源不足。專業教育一般都更為重視傳授專業知識與技能，則忽視培養職業理想和職業道德;思想政治教育則更為重視品德方面的教育。

2.2、實踐育人工作存在許多薄弱環節

首先是思想政治課程的實踐性教學時數較少，教學與考核的方式相對單一化，并未考慮到學生自身的想法與感受，這在很大程度之上打擊到了學生在學習方面的積極性。其次是專業教學實踐活動之中，則更為注重培養學生的專業技能，忽視了學生在思想政治方面的教育，專業教師基本上都認為思想政治教育在班主任、輔導員與思政課老師的職責，但是思政課老師則認為自己的課程已結束，無法再參與到學生專業課的實踐教學之中的思政教育工作。最后“第一課堂”與“第二課堂”通常都是很難實現前后呼應、相輔相成，雖然部分高職院校會將學生的暑期社會實踐、社團活動與課外讀書節等各項活動列入到教學標準之中，然而卻并未徹底貫徹落實下去，從而直接性的導致“第一課堂”和“第二課堂”無法進行有效的融合，這不但會影響到“第一課堂”的育人成效，且還會在很大程度之上使得“第二課堂”的育人功能大打折扣。

3、高職院校思想政治理論課與職業素養教育融合對策

3.1、建立“項目引領、實踐教學、考核優化”的思政課程教學

以思政課程教學為綱，適合高職生學習的教材為本;以教學改革為出發點向以素質教育教學為核心的思路轉變;建立以項目導向為主、校內和校外思政課教育銜接為線、政府學校社會家庭多方共育的教學思政課教育教學改革。可以根據高職生人才培養特點、學習習慣等，對高職生思想政治理論課教學用項目引領、實踐教學、考核優化來指引思政課教學。項目引領是對思政課內容進行項目分類，如紅色教育基地、綠色教育基地、志愿者實習基地、校企合作基地等項目，把理論教學融入實踐教學，用實踐教學深化理論教學。這樣就改變了傳統的教學模式和教學方法，也符合了高職生學習特點，思政課教學不再拘泥于課堂內的理論灌輸，而是用實踐教學輔助了理論教學。同樣，在思政課考核成績方面不再用課堂上的上課紀律、課堂點名、試卷成績來判定學生的思政課成績，而是用實踐課和理論共同的成績判定，各自占不同的比例。這樣，思政課教學就由“死”到“活”。

3.2、設置思想政治教育與職業素養教育融合的課程

要真正提高學生的綜合素養，應當從各個方面共同著手。在開展高職教育的過程中，可以借助相關課程培養學生的道德修養，讓學生對思想政治有更加深刻的認知，這是十分必要的。根據院校的發展方向和學生就業生涯的差異，設置一些合理規范的思想政治教育和職業素養教育相融合的課程，進一步優化高職教育，最大限度地提高學生的綜合素養。例如，作為一個規范的高職院校，在開展教學活動的過程中，應當在學生進入學校的第一年，在授課過程中讓學生對思想觀念有基本的理解，明確什么才是正確的思想觀念。

3.3、加強校企合作

將實踐教學融入職業精神教育。在思想政治教育教學中，實踐教學也是相當重要的一部分。理論教學僅僅是在知識層面上讓學生掌握一定程度的理論知識，只有通過實踐教學才能讓學生在生活上增加自身的體驗，讓理論和實踐有效結合。首先，増加校企以及行業的合作與結合。現階段，在辦學模式上，已經有非常多的高職院校采用了校企合作辦學模式，通過工學結合，在實訓課堂上進行職業精神的教育，實踐與理論并用。

3.4、將職業素養教育納入思政課評價體系

首先，我們可以通過教師、學生、學校、監督指導等方面進行綜合分析，多角度、多方位進行評估。其次，還可以通過學生對重點知識的掌握程度、實際問題的關聯度、理論知識授課質量等方面進行評估。在考核的內容組成上，把日常行為、人際關系、出勤、遵紀守法以及志愿活動、頂崗工作、專業實訓等的參與程度納入評估，注重職業素養的養成教育。學生作為接收知識、學習的主體，關鍵還是要“學”，對于學生學習效能的評估，不僅要注重學習的成果也要關注學習的實際收獲。

總之，在當前加強思想政治教育背景下，思想政治理論課與職業素養教育實現有機融合，可以有效調動各種資源形成教育合力，有助于高職院校構建大思政工作格局，實現全員全方位全過程育人的效果。

參考文獻：

[1]莫俊峰.高職院校思想政治理論課與職業素養教育融合研究[J].北京財貿職業學院學報，2020，36（02）：65-68.

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