小學語文教學中識字寫字教學的路徑分析

蹇小艷

摘要：小學語文教學中識字寫字教學，因受小學生思維能力限制，存在一定難度。需要語文教師根據新課改要求，創新識字寫字教學方法，運用多種教學形式，激發小學生學習興趣，提高小學生識字寫字教學效果，培養小學生識字寫字教學能力。

關鍵詞：小學語文;識字寫字教學;路徑

新課程改革是在吸收了大量教學實踐經驗基礎上，而進行的改革。在小學語文識字和寫字教學上，既增加了小學生的識字量，又在要求小學生規范書寫文字。這是提早培養小學生愛好學習語文基礎知識的有效方法。識字與寫字教學，對小學生閱讀和寫作，具有很大助力作用。小學生識字多，又能做到正確書寫漢字，就不會難于以后的閱讀，也會提高寫作的相應水平。

一、小學語文識字寫字教學現狀

（一）小學生書寫姿勢欠缺規范

目前，有很多小學生在書寫時，不能按“三個一”要求，保持正確書寫姿勢，不是坐得不正，就是趴在桌上，或者是斜著身子，或者是翹著二郎腿。這樣，不但影響了小學生寫字質量，又影響了小學生身體正常發育，甚或是造成視力下降[1]。小學生寫出的字跡，不是呆板，就是潦草，造成紙面的不整潔，還不能讓小學生養成愛惜和妥善保管學習工具習慣等。

（二）語文教師教學方法缺少必要創新

在小學學段之內，各年級都有不同的識字與寫字教學內容。在部分語文教師的教學中，依然遵循老舊識字與寫字教學方法，都是先教給小學生拼音，再對字形教學分析，然后實施組詞，最后布置識字與寫字練習[2]。像這種老舊教學方法，學生只能根據教材或相關輔導材料，進行周而復始地在上學聽課，放學回家做作業的學習中，進行重復的循環，在一定程度上，扼殺了小學生創新意識，不利于發揮小學生主體學習作用。

（三）善于追求識字寫字訓練形式，難以取得實際效果

目前，在新課改背景下，需要語文教師上識字寫字教學公開課，有些語文教師為體現所謂課改意識，往往更追求形式上的花里胡哨。竟能用小學生已經熟悉了的識字寫字內容，組織小學生還要教學重復的討論，安排課堂識字寫字等的游戲活動，不能做到緊密聯系課程內容。還有的語文教師，課做得比較好，但都是一些事先的“做課”內容，一旦遇到寫字識字教學內容，卻是一帶而過，不能將寫字識字教學，當做一個重點教學內容，把培養小學生創新能力，與學習基礎語文知識，進行了割裂[3]。

二、識字寫字教學路徑

（一）培養小學生識字興趣

培養小學生識字興趣，非常重要。語文教師要積極改進識字教學方法，并運用多種教學形式，努力調動小學生識字學習積極性，最大限度激發小學生識字學習興趣[4]。比如，語文教師在教學“星”這個生字時，就可以運用多媒體教學形式，運用配音，提示小學生：我是星嬤嬤，誰能念準我名字中的“星（xīng）”字，誰就是我的好朋友。這樣，小學生就會在教師的啟發下，再用“漫天星光”的畫面，展示天空中星星眨眼睛的氣氛，則會引發小學生學習這個“星”興趣，小學生就會以自我學習主動性，熟讀“星”字拼音，認識“星”字字體結構，對照多媒體畫面，為“星”字組詞。以這樣的識字教學方法，既能發揮小學生主體學習作用，又能提高識字學習效果。

（二）教給小學生依靠自主進行識字方法

在小學語文識字寫字教學當中，由語文教師教給小學生自主識字方法，很有必要。這是提高小學生自主學習識字能力的基礎，也容易激發和保持小學生學習識字的興趣，因為這是由小學生自己學到的識字。比如，語文教師在教學相關生字字音時，就可以運用去偏旁法，交給小學生生字讀音，像學習如“情”、“據”和“消”字等;在進行字形時，運用順口溜法，像學習“思”字時，可以說出“十口一顆心，放在田之下，就為多思考”;在教學字義時，以偏旁帶出字義，如“情”字與心情有關，才有“豎心旁”等。小學識字寫字教學看似簡單，但在小學生那里，卻是難題，需要培養小學生自主識字意識，增強學習主動性，提高學習效果。

（三）培養小學生正確書寫姿勢

根據新課標與教材要求，先要教給小學生正確拿筆方法。語文教師可以通過規范示范，向小學生進行執筆演示，耐心教給小學生握筆方法;指導小學生正確選用書寫工具。低年級小學生，要用鉛筆，中高年級小學生，可用圓珠筆或鋼筆進行書寫;強化訓練正確書寫姿勢，既要寫好字，又要養成檢查習慣，注意書寫的正確性。總體而言，需要強化培養小學生正確書寫姿勢習慣的養成訓練，讓小學生從小具有良好書寫姿勢習慣。

（四）運用多種形式實施識字教學

小學生識字寫字訓練在于興趣，以多種形式實施識字教學，容易引發小學生學習識字興趣。比如，語文教師可以運用謎語識字，像學習“明”字，教師以“日月同輝”讓小學生猜謎底，然后教師再以多媒體展示“明”字;以講故事法教學識字，如學習“守”字，教師可以向小學生將“守株待兔”的故事，以多媒體展示“守株待兔”中的“守”;以配畫法識字進行識字，如學習“跑”字，教師就可以用多媒體展示一組同學百米賽跑的圖畫，暗示“跑”字;以生活識字法教學識字，如學習“桌”字，語文教師用學校內出現的教師辦公桌、學生學習用課桌和出臺餐桌等“桌子”圖片形式，展現給小學生，讓小學生聯系家庭中出現的“桌子”，說出都有哪些“桌子”，再讓小學生認讀“桌”字，識記“桌”字，解讀“桌”字。當然，還有很多識字法，需要語文教師根據生字具體情況，選用識字法。

（五）強化識字寫字成果的練習鞏固

語文教師在讓小學生學好課本當中的識字知識以外，還可以嘗試拓展小學生一定的小學視野，引導小學生善于發現自己在課本上學過的生字，在社會生活中的運用，只要遇到，就要讀一下，還要理解字在具體語境中被用的意思。在生活中，在小學生看到的影視劇中，在商品商標、廣告以及宣傳標語中，都會遇到學習過的生字，讓小學生留意觀察這些生活中所用的字，利于鞏固學習成果，并且還能引發小學生識字興趣，感覺自己在識字學習上，有了一定成就感，能夠在生活中，會認讀一些字，甚或是還能理解一些字義。

結束語：

小學語文識字寫字教學，需要語文教師運用多種教學方法，在調動小學生學習識字寫字興趣中，讓小學生感到學習識字寫字，既富有樂趣，又富有成就，引發小學生自主學習意識，愿意學好識字寫字，進而提高小學語文識字寫字教學效果。

參考文獻：

[1]芮麗婉.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].讀與寫：上，下旬，2016（5）.

[2]王霞.小學語文教學中識字寫字教學有效性探析[J].課程教育研究，2019（8）.

[3]陳偉偉.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（5）.

[4]石偉栓.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究[J].教育科學：引文版，2017（6）.