我國中職生就業研究的可視化分析

張曉霞 陳麗君

摘要：就業是最大的民生，近年來我國中職生就業難的問題有所緩解，但就業結構性矛盾仍然突出。高質量就業研究可為就業政策制定與實施服務，為就業優先政策落地提供助力。為了解近20年我國中職生就業研究現狀，以中國知網期刊文獻作為研究樣本，運用Citespace文獻計量工具，以中職生就業研究的發文作者、機構、關鍵詞等分析研究熱點、前沿和動態變化。結果發現，中職生就業難問題仍然嚴峻，當前中職生就業研究在研究力量、研究方向和研究質量方面仍需加強。未來，應整合研究力量，提高研究科學性;轉變研究方向，創新研究視角;提高研究質量，擴大研究層次。

關鍵詞：中職生;就業;信息可視化;研究前沿;研究熱點

一、引言

習近平總書記在2017年黨的十九大報告中再次強調“就業是最大的民生”，并要求“堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。”中等職業教育作為我國特色職業教育體系的基礎，對于農村而言，起著普及高等教育、扶貧攻堅、促進鄉村振興和穩定社會的重要作用，對于城市而言，承擔著為高職院校和應用型本科培養合格的生源的重要使命。在就業形勢嚴峻的情況下，幫助中職生緩解就業是我國中職學校發展的重要目標。為緩解決我國中職生就業困境，李克強總理在2019工作報告中指出“要進一步穩定就業，實施就業優先，多方位穩定和擴大就業”，并提出實施“高職院校擴招100萬”政策，做出從限制中職畢業生升學到鼓勵中職畢業生升學的重大轉變，實質上就是解決更為宏觀層面的國家戰略需求問題， 即更高質量更充分就業[1]。為了將就業工作落到實處，國務院成立了就業工作領導小組，并首次將就業優先政策置于國家宏觀政策層面。高質量的就業研究可以為政府和社會解決當前中職生就業問題，提供更具實效性和針對性的建議，為切實緩解或解決中職生就業困難提供實踐證據和科學依據。

二、研究設計

（一）樣本來源

為了更全面地把握近20年以來我國中職生就業研究的狀況，以中國知網期刊文獻作為樣本來源。檢索的主題為“中職生”并含“就業”或者“中職畢業生就業”，檢索時間跨度為1999—2019年，共檢索文獻709篇，通過人工嚴格核對和篩查，剔除其中的書評、會議報告、重復文獻、機構介紹等非學術研究型文獻，最終選擇了662篇期刊文獻，其中包括北大核心期刊和CSSCI期刊93篇。

（二）研究工具與數據處理

Citespace知識圖譜是用于分析文獻研究的熱點及發展前沿的可視化工具，使用Drexel大學陳超美教授開發的可視化軟件Citespace，V.5.1.R3.SE（64-bit）進行分析[2]。通過繪制作者和機構共現圖分析中職生就業研究的主要機構和作者;通過關鍵詞共現圖譜分析中職生就業研究的熱點;通過關鍵詞時序圖譜分析中職生就業研究的前沿動態。

由于編碼程序不同，從中國知網上以RefWorks格式導出數據，通過Citespace進行樣本轉換后再進行分析，設置時間切片（Slice Length）為5年，并使用MST算法進行可視化圖譜繪制。

三、中職生就業研究現狀

（一）文獻刊載量分析

梳理1999—2019年我國中職生就業研究的662篇文獻的具體年份，分為全部期刊文獻和核心期刊及CSSCI期刊兩個維度，整理得到下圖（見圖1）

從圖1來看，我國中職生就業研究大致趨正態分布，2001年首次涉及到中職生就業研究，2001-2006年發文量較少，為中職生就業研究的起步階段。2007-2011年間呈迅速上升趨勢，其中2006-2009年增長最為明顯，2011年達到發文量頂峰77篇，由此可見這段期間是中職生就業研究成果的高產期。2012年開始研究數量逐漸下降， 2012年與2017年相比總量下降高達40篇，降幅明顯，說明研究者對該領域的關注度明顯降低。核心期刊及CSSCI總量占比較少為93篇，發文量最高的一年為2008年16篇，其次是2010、2013、2014年均為10篇。出現以上變化的原因主要有三點。

第一，國家政策的驅動。1999-2003年我國關于中職生就業研究相當少，總文獻量僅12篇。2004年《國務院批轉教育部2003—2007年教育振興行動計劃的通知》（以下簡稱《通知》）指出“中等職業技術學校要與行業、企業及有關部門保持密切聯系，建立一批長期穩定的就業、創業和創新基地”，確立中職就業的重要性后，中職生就業研究才逐漸增多。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》（以下簡稱，《決定》）提出“以就業為導向，深化職業教育教學改革”;2009年《國務院關于做好當前經濟形勢下就業工作的通知》要求“中等職業院校擴招措施?！币虼?，對中職生就業研究的多少首先是受到了國家教育政策的驅動。

第二，金融危機的影響。2008年金融危機使我國經濟發展遭受嚴峻挑戰，眾多中小型工廠、微型企業面臨倒閉、大規模裁員，導致我國失業率大幅度提高，給原本就面臨就業困難的中職生帶來了沉重打擊。因此，這段時期是關于中職生就業問題研究的高峰期，更多的研究者關注中職生就業問題，為社會和國家解決就業難的問題建言獻策。

第三，經濟發展與國家戰略的需要。2011年以后，我國經濟逐漸從金融危機中走出來，并伴隨著“一帶一路”“創新創業”等國家重大戰略的提出而增添許多就業崗位，緩解了嚴峻的就業形勢。且隨著我國對人才素質的要求不斷增高，如上海中長期人才發展規劃中明確要求新生勞動力教育年限必須在15年以上，教育體系不斷完善，更多對的中職生及家長更愿意選擇畢業后繼續深造，直接就業的人數減少。在2011年后，研究者們更關注中等職業教育的功能與發展問題，直接針對中職生就業的研究數量逐年下降。

（二）典型作者及作者機構分析

作者在一個領域的發文量是對該學科研究成果和貢獻力度最好的體現，也是識別研究該領域高產作者的最直觀途徑。通過對發文量>=2篇的作者進行可視化圖譜繪制，得到發文作者共現圖譜（圖2），圖中節點大小與發文量成正比。由圖可見：陳新、劉家珍、劉夏亮、范源清、趙登紹等學者的發文量較多。其次，從圖譜連線可看出研究作者之間的合作情況，從圖2看，作者間合作程度不高，僅有凌云和李亞芹一個合作網絡，高產作者與其他作者合作度低。

為了更全面地研究發文作者，對發文量排名前5的作者中心性、作者單位以及區域進行整理得到表1。網絡中節點中心性（centrality）是測量節點在圖中重要性的指標，與其他節點高度相連的樞紐節點具有較高的中心性。在社會網絡中，一般使用中心性來識別網絡中的跨界者，即該領域作者與作者之間的合作程度[3]。從表1可知，高發文量作者的中介中心性均不足0.01，表明作者在中職生就業研究中中介作用均不大，作者間合作度不高。其次，從研究者單位來看，除劉夏亮是《成才與就業》期刊編輯外，其余4位均是中職院校研究者，表明社會對中職生就業研究的關注度較低。再次，從區域看，作者單位除趙登紹外，其他均來自北京或東部發達省份，特別是浙江省對中職生就業研究貢獻度最大。

對研究機構進行可視化分析可了解各單位對中職生就業問題研究的參與度和貢獻度。對發文量>=2篇的研究機構進行可視化得到研究機構共現圖譜（圖3）。從圖3可知，重慶市機械高級技工學校、廣西玉林市機電工程學校等6所院校節點較為突出，對中職生就業研究的貢獻較大。其次，從機構之間的連線來看，沒有連線，說明中職生就業研究均是獨立研究。

從表2可知，發文量前10以上的機構中除華東師范大學職業教育與成人教育研究所、上海市教育科學研究院職成教所外，其余均是中等職業學校，說明中職學校是研究中職生就業問題的主要機構，而普通高校和高職院校及其他可以機構在中職生就業問題的關注度不高，對中職教育的帶動性不強。

四、中職生就業研究關鍵內容分析

（一）中職生就業研究熱點

使用Citespace對樣本關鍵詞進行共現分析，將時間跨度限定為1999—2019，將時間切片設置為5年一個分區，選取關鍵詞為節點類型，使用最小樹杈算法 （MST） 并將閾值設置選擇提取前50的關鍵詞用于詞頻分析。最終得到如圖4所示我國中職生就業研究關鍵詞共現圖譜，該圖譜共產生節點125個，連線63條。圖譜中關鍵詞出現的頻次越多圓圈越大，表示研究者們關注的越多。連線則表示關鍵詞之間的共現關系，連線越緊密兩者共現的頻率越高。

研究熱點是某研究領域的一組文章所共同聚焦的話題或主題，研究文獻的關鍵詞是對于研究熱點的最好體現。為了分析中職生就業研究的熱點，通過對研究文獻進行可視化分析，系統梳理了排名前20的關鍵詞得到表3，結合圖4進一步提煉出我國中職生就業研究的熱點領域，主要體現在以下幾個方面。

熱點領域一：中職學生職業指導問題。從圖4和表3可以看出，“職業指導”“職業生涯”“職業生涯規劃教育”出現的頻次較高。就業導向和生涯導向是職業教育的主要特征，其主要目標在于促進中職生個性化生涯發展，提升中職生職業能力和道德素養，實現高質量就業的首要途徑是加強職業生涯規劃教育和職業指導，因此中職院校必須根據不同階段的學生，加強生涯規劃與指導，從而為學生理性選擇職業生涯發展方向提供幫助。因此，中職生職業指導是中職生就業研究的重點內容。郝天聰、石偉平根據“特質-因素”理論指出“職業院校必須有序開展生涯規劃和指導，在既重視生涯導向的同時，強調就業導向職業教育的重要性，無論中職生最后選擇哪種職業方向，最終都會“殊途同歸”，即更高質量的就業”[4]。

熱點領域二：中職畢業生就業質量問題。就業質量包含就業和質量兩個方面。就業即個體在社會物質生產條件下，從事社會經濟活動，并獲得相應的經濟報酬。質量則是一組固有特性滿足的要求標準。就業質量即個體通過勞動力和生產資料的結合，從事工作并確保生產資料分配的有效性與合理性，最終實現自身價值和社會價值的統一[5]。《決定》指出“把學生的職業道德和能力、就業率納入考核職業院校教學水平的重要指標。”就業質量的標準概念極為豐富，既包含就業率、就業動向、和就業滿意程度等綜合因素，還包含就業后的發展空間、前景和社會保障程度等。結合圖4和表3，就業率、就業能力、就業質量、就業心理、職業素養等關鍵詞均在研究熱點前20關鍵詞中出現，也印證了就業質量是一個綜合性的概念。

就業率是評判我國勞動力就業程度的重要指標，也是我國就業問題的一個重要體現，面對嚴峻的就業現狀，一方面是政府對就業結構的多方調整，另一方面職業院校和自身要不斷提升就業能力，實現高質量就業?！锻ㄖ分赋觥稗D變中職院校辦學指導思想，加強實踐教學和就業能力的培養”。王迎指出“就業能力”是一種能夠勝任崗位的基礎能力，不僅是獲得初次就業崗位的能力，還應該是穩定就業崗位，提高就業質量的能力[6]。隨著用人單位對技能型人才的要求不斷提高，面對嚴峻的就業競爭和壓力，中職生易產生各種心理問題，進而影響正常的求職和就業后工作的穩定。林慧指出“社會進入轉型發展時期，創新產業替代傳統產業，因此未來中職生畢業后，要想在社會中取勝，除了提高自身的知識能力之外，還需要有良好的競爭心理和較強的競爭能力”[7]。中職生職業素養是用人單位關注的核心問題，影響到自身的就業和學校的發展問題，是衡量質量就業的指標之一。因此就業質量評價標準是中職生就業研究的核心問題。

熱點領域三：中職生就業形勢問題。通過調查某一研究主題的現狀，分析存在的問題，并提出相應對策是每個研究主題研究的傳統路徑。我國中職生就業形勢嚴峻，一是對口就業少，突出職業的針對性較弱;二是就業起點低，工作環境惡劣;三是就業收入與付出不成正比，就業保障不足。諸多的主客觀因素的影響，導致中職生就業形勢就業率低、流失率高。邱金國等人提高調查新疆中職生的就業現狀，提出了為學生就業創造良好的客觀條件、加強思想政治教育， 使學生科學規劃職業生涯， 克服主觀方面的消極因素等措施，改善中職生就業現狀[8]。宋小紅等人指出，我國中職生就業率普遍偏高， 但失業率也在持續上升，主要是由于教學體系落后，學生綜合素質不高等問題造成的，并提出加大課改力度、加強教育， 明確定位、提高學生綜合素質， 增強就業競爭硬實力等對策[9]。

（二）中職生就業研究前沿分析

研究前沿指正涌現的新主題和興起的理論趨勢，代表一個研究領域的發展情況[10]。通過Citespace軟件，時間切片設置為5年對關鍵詞進行分析得到關鍵詞主題路徑圖又稱關鍵詞時序圖譜（timezone）（圖5），圖中關鍵詞節點是在分析樣本數據中首次出現的年份，所以每個時區條塊生成的關鍵詞術語能夠反映該研究領域在這個時間段的最新研究動態，有助于分析中職生就業研究領域的前沿動態。

1.第一階段（1999—2004年）：中職生就業研究起步階段。此階段是中職生就業研究的起步階段，對于中職生就業的問題涉及不多，因此突出關鍵詞較少，僅有“中職學生”“就業”和“中等職業學?！比齻€主題詞。1999年政府頒布文件鼓勵中職生畢業后繼續深造，大力發展高等職業教育，擴大高等職業教育招生人數和規模。因此在此階段中職生就業研究較少，2001年才涉及到1篇相關文章。

2.第二階段（2005—2009年）：中職生就業研究初步發展階段。此階段出現的關鍵詞相較于第一階段較多，具代表性的關鍵詞主要有“就業率”“就業形勢”“就業心態”“職業指導”“職業生涯規劃教育”“企業”等詞。這個時期對于中職生就業研究增多且研究方向廣泛，但主要是集中在關注中職生就業現狀、心理發展、職業指導和企業需求方面。

中職生就業現狀和就業形勢可以為中職生就業的研究提供方向和指引，有助于社會和政府掌握當前階段中職生就業的狀況，從而做出下一步的決策，因此在中職生就業研究的初步發展階段，就業現狀和形勢是研究的焦點。職業生涯規劃教育和職業指導是改善就業難的重要舉措，2008年《關于中等職業學校德育課程改革與教學安排的意見》和《中職學校德育課教學大綱》頒布是 “職業生涯規劃”課程的開端，并將其納入必修課。職業教育表面上是教育問題，其本質上是經濟問題。產教融合是職業教育的本質，是企業的真正關注點，企業是畢業生就業的最終歸宿，也是為其提供就業崗位的第一主體，就業問題的研究離不開企業。中職院校需要與企業達成合作和雙贏，穩定和確保企業的利益和主體權，才能夠真正的提高企業參與職業教育辦學的動力，提高中職生職業能力和就業競爭力，從而逐漸緩解中職生就業問題。2008年全球金融危機的爆發也給我國經濟帶來嚴重的損害，在金融危機背景下高職院校學生就業難的矛盾再度升級，加重學生的就業壓力，對學生的就業心理產生了很大的影響，因此中職生就業壓力和就業心理也是此階段關注的重點。

3.第三階段（2010—2014年）：中職生就業研究的內涵發展階段。此階段是中職生就業研究發文量最頂峰時期，因此在此時區出現的關鍵詞最多，且關注的問題更加深入。主要關鍵詞有“就業質量”“職業素養”“創業教育”“就業能力”“就業觀念”“問題”“策略”等。

2012年《國務院關于批轉促進就業規劃（2011-2015年）的通知》指出“要提高就業質量，實現充分就業”。中職生就業難矛盾之所以突出有客觀的社會原因，也有其自身的主觀原因。隨著市場經濟的變化發展，企業對于勞動者的職業素養提出了更高的要求，具備良好的職業素養可以幫助中職生更快更好的融入到工作中。因此全面提升中職生的職業素養， 滿足用人單位的需求是中等職業學校面臨的一大重要課題，也是中職生就業研究關注的焦點。2013年《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于實施教育扶貧工程意見的通知 》提出“加強對學生的社會實踐教育和就業創業教育，鼓勵和支持高校、中等職業學校畢業生到貧困地區就業創業。”因此，此階段中職生就業研究對創業教育的關注度不斷增長。如果缺乏正確的擇業觀，沒有根據自身優勢找準合理定位，對就業結果期望過高或錯位，會加重我國中職生的就業矛盾。我國中職生就業矛盾突出，準確找出其中的影響因素，分析中職生就業難的具體問題，從而為中職生就業提出解決的實際對策是中職生就業研究的主要任務。崔紅紅指出“影響中職生就業因素主要是畢業生心理狀態、就業指導和職業規劃教育不足、家庭給中職生就業施加的壓力以及社會輿論導向偏差四個方面，并根據四個方面提出提高中職生就業的相應解決措施[11]。”

4.第四階段（2015—2019年）：中職生就業研究的減退階段。此階段中職生就業研究的文獻量在不斷減少，時區的關鍵詞也在減少。主要原因有兩方面，一是由于我國國家戰略發展，此時期是我國經濟高速發展時期，對技能型人才的需求增多，為中職生帶來諸多就業崗位，同時政府大力鼓勵高職院校擴招高中畢業生和中職畢業生，緩解了中職生就業壓力。二是產業的發展。隨著產業不斷升級，對于技能型人才的要求提高，需要更高素養的技工人才，大大壓縮了中職畢業生的就業空間。部分發達地區甚至對新生勞動力的教育年限做了明確限定，要求初就業受教育年限在15年以上。三是隨著我國教育水平不斷提升，政府和人民對自身的綜合素質要求不斷增高，中職生和家長在畢業后選擇繼續深造的意愿較強。此階段研究者關注的重點是中等職業教育的功能與發展問題，關于中職生就業研究的文獻量在逐年下降。較突出的關鍵詞主要有“校企合作”“職業道德教育”“職業核心能力”“就業軟實力”“職業發展能力”等。

校企合作是我國職業教育多年來長期探討的話題，此階段有多部文件提出要加強校企合作，緩解就業矛盾。如2016年《國務院辦公廳關于加快中西部教育發展的指導意見》指出“深化校企、校地合作，積極推行校企聯合招生和培養，構建集團化辦學模式，促進產教融合”。個體職業發展中職業道德占有重要席位，2017年印發《“十三五”促進就業規劃的通知》指出“加強職業道德建設，并將其貫穿于教育培訓全過程”?！奥殬I核心能力”“就業軟實力”“職業發展能力”三者均是提高中職生就業競爭力的體現，就業競爭力主要是指在就業中相對其他競爭者更能滿足市場需求的能力和素質[12]，通過分析中職生職業核心能力、就業軟實力及職業發展能力提升中職生就業競爭力，從中職生自身轉變結合政府的政策戰略，內外兼顧改善我國中職生就業嚴峻的現狀。

五、研究結論與展望

從研究力量看，中職生就業研究的主力軍是中等職業院校的教師，高等院校、社會科研機構參與的人員較少，還未形成科學的研究群體。作者之間、研究機構之間的合作程度較低，從作者看，僅有一個合作連線，而機構之間均是單獨研究。從研究內容看，存在圍繞同一問題重復變換探討的現象。從研究質量看，關于中職生就業研究總體的數量不少，但高質量的文獻量卻不多，662篇樣本僅有93篇核心期刊，可見關于中職生就業研究的質量不高。為改善我國中職生就業研究的現狀，需從以下三方面入手。

（一）整合研究力量，提高研究科學性

影響中職生就業態勢的既有來自宏觀的政策制度、中觀的學校人才培養和企業行業需求，也有來自微觀的中職生個體等多個方面。從當前對中職生就業研究的作者和機構分析來看，目前進入該領域的研究人員中等職業學校占主導，有小部分職業教育研究所成員，而普通高校、科研院所、政府機關及行業企業的人員參與度較低。此外，參與研究人員中相互合作的較少，獨立研究者居多，沒有形成一個核心的研究群體。一個研究領域的核心人物對于領域發展起到了關鍵性的作用，有了領軍人物及團隊，研究才有凝聚力和向心力，否則難以發揮研究合力。首先政府要盡快成立中職生就業的專門研究團隊及機構，發揮整合社會資源，加強各研究機構的參與力度，提高中高職院校、職業院校與普通院校及其與其他科研機構、行業企業的跨合作意識的作用。其次要充分發揮職業教育研究所的功能，選拔一批重點人才作為引領者。政府要支持和培育中職生就業的核心研究者，建設以中職生就業為基礎的職業院校就業處，提高研究者待遇，提高中職生就業研究的科學性，促進中職生高質量就業。

（二）轉變研究方向，創新研究視角

高職擴招100萬計劃的實施，使得中等職業教育的辦學目標發生了巨大轉變。中職院校不再是以就業為導向，而是隨著高職擴招轉向以為高一級職業院校培養合格新生為導向，因此中職生就業研究的方向也應隨著中職院校培養重心轉變而轉變。當前中職生就業研究內容主要圍繞在傳統的就業問題研究上，如就業現狀、就業指導、就業心理、職業生涯規劃等。《國家職業教育改革實施方案》的總體目標實質上包括兩個方面：職業教育要服務現代化經濟體系和服務更高質量的就業。因此高職擴招100萬不是中職畢業生就業研究的終結，而是傳統中職生就業研究轉變的開始。方案中提到，中職大力發展的區域主要是農村地區、民族地區、貧困地區，主要面向的教育對象是學困生、貧困生、殘疾人、農民工、下崗職工、退役軍人或運動員。因此未來中職生就業需在三個方面有所增強，順應職業教育發展方向。一是增強特殊中職畢業生就業研究。中等職業教育賦予了殘疾人一技之長，大大拓展了殘疾人就業空間，幫助殘疾人創業就業，一方面可以減輕家庭、社會與個人的負擔;另一方面從殘疾人自身而言，增強殘疾人生存能力，提高自身的尊嚴，增強社會穩定。二是加強西部貧困地區、民族地區中職生就業研究。習總書記曾說“扶貧要先扶智”，職業教育是精準扶貧的根本途徑，因此未來中職生就業研究需要更加關注貧困生的就業路徑和就業現狀，服務于國家精準扶貧戰略。三是增強對中職生職業培訓的研究。當前，我國9億勞動人口當中有超過1/3的人是初級工以下，這對我國中國制造和中國服務的質量與品牌以及自身就業機會與發展都造成很大影響。

（三）提高研究質量，擴大研究層次

中職生就業研究的文獻質量總體不高，核心期刊和C刊所占的比例較低，文獻的引用率和下載頻次低，與我國職業教育戰略發展有直接關系。相比較中職生就業研究，我國高職生就業研究的成果更為豐富，研究質量更高。我國職業教育發展重心主要在高等職業教育上，對中職的關注度低，故而對中職生就業的關注度不會太高。但是中等職業教育是中國特色職業教育體系的基礎，承擔著助力貧困地區、民族地區脫貧攻堅的重要任務。因此，未來首先政府要加強對中職生就業的關注，通過政策保障和科研資金鼓勵增強研究者的研究熱情，引導中職生就業研究的方向。其次要承擔各科研機構之間的搭橋者，引導我國中高職院校、普通院校及企業行業等科研機構相互合作和共享。最后各研究者需要充分吸收國際中職生就業研究的經驗，深度挖掘研究內容，完善研究方法，創新研究視角，從而不斷提升中職生就業研究成果的學術價值和影響力度，增強中職生就業研究為社會服務的力度。

參考文獻：

[1] 匡瑛，石偉平.論高職百萬擴招的政策意圖、內涵實質與實現路徑[J].中國高教研究，2019（05）：92-96.

[2] 李杰，陳超美.科學文本挖掘及可視化（第二版）[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2017：1.

[3]? 陳超美，陳悅.科學發現的結構與時間屬性[J].科學與管理，2014，34（03）：27-32+81.

[4]? 郝天聰，石偉平.就業導向，還是生涯導向？——職業教育發展兩難抉擇的破解之策[J].教育科學，2017，33（02）：59-65.

[5] 吳東霞，鄭通祥.雙創背景下高職院校學生就業質量評價體系探析[J].教育與職業，2019（18）：68-71.

[6] 胡鐵，王迎.農村中職生就業能力調查與啟示[J].職業技術教育，2012，33（29）：71-75.

[7]? 林慧.論中等職業教育轉型發展中的內涵建設——以廣東陽江地區為例[J].河北職業教育，2018，2（01）：16-18.

[8]? 邱金國，孫世雄，馬述章.當前中職學校畢業生就業存在的問題及對策——以新疆昌吉州為例[J].學校黨建與思想教育，2014（16）：83-84.

[9] 宋小紅，曹峰.中職生的就業問題及應對策略淺析[J].經濟研究導刊，2018（18）：175-176.

[10] 張金波.近二十年我國民族教育研究的前沿及熱點研究——基于知識圖譜可視化分析[J].教育現代化，2018，5（49）：158-164+170.

[11] 崔紅紅.關于中職生就業問題的思考[J].職業教育研究，2014（03）：52-54.

[12] 鄭月波.高職院校學生就業競爭力現狀與提升路徑[J].中國成人教育，2015（24）：107-110.