寓“思政”教育于高職護理專業《生理學》課程教學

白靜 宮潔麗

摘要：在高職護理專業《生理學》教學中開展“課程思政”建設，有助于促進學生綜合素質的發展，從而培養德才兼備型護理人才。在具體建設過程中，生理學教師不能局限于將某一種德育元素滲透于教學中，而是要根據不同的教學內容，積極主動的運用不同的教學方法和教學手段將多種德育元素自然融入到生理學教學過程中，例如職業素質、工匠精神、團隊精神、勞動精神、醫療垃圾處理意識和動物倫理意識等，以最終實現生理學教學立德樹人的根本目標。

關鍵詞：高職護理專業;生理學;課程思政

護理專業是高等衛生職業教育的重要組成部分，而《生理學》是其重要的醫學基礎課程。將職業素養、理想信念等德育元素滲透于生理學教學過程中，有助于培養德才兼備型護理人才，實現立德樹人的根本目標。因此，如何在高職護理專業《生理學》教學中開展“課程思政”建設，是高職護理專業生理學教學改革亟待探索的問題。

一、寓“職業素質”于高職護理專業《生理學》教學

職業素質是勞動者對職業認知與適應能力的綜合體現[1]，是在工作過程中就業者必須具備的素質，是用人單位挑選人才的重要標準。隨著科學技術的發展，醫療技術水平得到顯著提高，但醫療糾紛的發生率并沒有得到緩解。究其關鍵原因，是醫護工作者缺乏職業素質導致的醫患溝通不足或不當[2]。醫學生作為醫療衛生行業的后備力量，其職業素質的好壞影響他們未來的工作態度和工作質量。醫學生的職業素質不是與生俱來的，也不應該是工作后再去學習獲取的，而是在學校學習期間就應著重培養的。但職業醫學院校往往偏重專業知識和技能的培養，而忽略素質的培養，從而導致部分醫學生缺乏良好的思想品質，不能將救死扶傷視為己任。因此，高職醫學院校應將職業素質教育融入高職護理專業的專業課程中去，使其貫穿于教育教學全過程，潛移默化的提升醫學生的職業素質。

首先要發揮生理學教師的作用，育德于教，潛移默化的影響學生。在課前認真備課，積極探索適宜的教學手段及方法，精心進行教學設計。課上不遲到早退，精神充沛地認真對待每一次授課。課后注重和學生溝通，及時反思、糾正自己的不足。讓學生在與教師的接觸中，感受到教師對工作的熱愛和認真負責，對學生的尊重和愛護，引導學生學會做人做事。但職業道德教育的主渠道仍然是課堂教學。一方面可通過改變教學方法提高學生職業素質。例如利用案例教學法，在講授肺換氣時結合臨床真實的肺炎病例，引導學生對案例進行探討分析，增強學生學習興趣和分析處理問題的能力，培養臨床思維能力;還可以采用情景教學法，在講授體溫的測量及影響因素時，設定運動、情緒激動、昏迷等不同場景，啟發學生積極思考體溫測量方法的選擇和注意事項有哪些，在活躍學習氛圍的同時培養學生關愛病人的責任感及醫患溝通能力。另一方面可利用“學習通”等教學平臺擴充知識內容，培養學生職業素質。如在講授血型前通過教學平臺發放由于輸錯血液導致患者死亡的相關視頻，培養學生嚴謹的工作態度及救死扶傷的社會責任感;在講授肺通氣和肺換氣內容前，針對呼吸道阻塞及呼吸暫停急救方法的普及情況，是否進行援助等情況進行調查，以增強學生樂于助人、珍視生命的道德品質;在講授血細胞內容前，讓學生搜集相關血液疾病病例并上傳分享，增強學生信息收集及統計能力，培養學生設身處地為病人著想的精神品質。除此之外，將職業素質納入考核范圍，在平時表現、實驗成績和期末考試中設置職業素質相關考查項目，如平時的學習態度是否認真、是否尊重師長、實驗過程中是否能與他人團結合作、實驗態度是否嚴謹等，并增加自我評價及生生評價內容，以提高學生自我評價能力，肯定學生的努力與付出，鼓勵學生注重職業素質的培養。

二、寓“工匠精神”于高職護理專業《生理學》教學

工匠精神是一種職業精神及工作態度，指對所從事的行業精益求精、嚴謹鉆研、勇于創新、精雕細琢等[3]。但由于追求快速經濟效益而忽略產品品質，損害長遠發展的事件時有發生。醫護工作者是“救死扶傷”的白衣天使，是人類健康的“守門人”，其面對的是人類“有且只有一次”的生命，稍有差池就可能造成不可挽回的后果。因此，醫護工作者更需要具備“工匠精神”，醫學生更需要進行工匠精神的教育。

針對護理專業的生理學教學，應著力將工匠精神滲入本課程教育教學的全過程。生理學教研室應注重建設“雙師型”師資隊伍，安排教師進入醫院各科室進修，親自感知臨床醫護工作者盡職盡責、踏實奉獻的工匠精神，搜集真實生動的臨床案例，提高教師的實踐能力和教學能力，尤其是工匠精神的教育培養能力。在進行生理學第一次授課時，向學生介紹生理學發展的歷史過程、代表人物、重大發現等，激發學生學習興趣，并讓學生感受到任何一門學科的發展都不是一蹴而就的，而是不斷發展的，因此要樹立終身學習意識，以“恒心”“專心”投入醫學知識的學習中，并使學生感受到生理的魅力及科學家的偉大之處，激發學生學習熱情，學習科學家勇于探索、創新及奉獻的精神。在生理學教學過程中融入具有工匠精神的代表人物事跡及先進醫療手段的發展過程，例如在講授消化系統內容時介紹周平紅的事跡，在講授心臟生理特性時介紹我國“人工心臟”的研究現狀，這些都是“工匠精神”的具體體現，為學生樹立了鮮活的學習典范。同時還可通過實驗課程，如ABO血型鑒定實驗、人體動脈血壓的測量、家兔呼吸運動的調節實驗等，幫助學生感受工匠內涵，踐行工匠精神，磨練工匠品質。

三、寓“團隊精神”于高職護理專業《生理學》教學

團隊精神是服務精神、大局意識和協作精神的具體體現[4]。團隊中各成員協同合作、溝通順暢、相互信任、優勢互補，不計個人得失，為實現共同的目標團結奮斗。但目前不少學生缺乏團隊精神，例如有些學生以自我為中心，協作意識薄弱，忽略他人的感受和想法;有些學生過于重視自身利益和權力，欠缺服務意識和奉獻精神;還有些學生沉迷于游戲或網絡，現實生活中缺乏與他人溝通[5]。對于護理工作人員來說，順利完成工作并取得良好的工作效果離不開護士與醫生之間、護士與護士之間的分工合作，也離不開護士與患者之間的相互配合。因此，高職醫學院校要注重醫學生團隊精神的培養。

在高職護理專業生理學教學過程中，教師團隊各成員之間相互分享教學資源和教學心得、協同解決教學問題、共同探討研究教學方法、協調完成教學任務等，建立具有團隊精神的教師隊伍，以充分發揮生理學教師的示范帶頭作用。在進行案例分析時或進行動物實驗時可采用小組合作的方式引導學生學習。一方面可激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，有效促進師生互動及師生合作;另一方面在共同完成學習任務的同時，學會如何與他人溝通交流，培養學生們之間的感情。只有每個成員都勇于承擔、甘于奉獻，才能讓自己所在的小組取得優異的成績。

四、寓“勞動精神”于高職護理專業《生理學》教學

勞動教育是全面教育體系中的重要組成部分[6]。但隨著經濟、科學技術的飛快發展，不同區域間的交流日益深入，缺少社會經驗的學生很容易受一些思想觀念和不良社會風氣的影響，出現勞動觀念不強、注重享樂等情況。高職醫學院校對勞動精神、勞動情懷的培養能夠促進醫學生德智體美勞全面發展，并可提高醫學生對自身價值和醫療行業的了解和認可，培養學生服務意識、奉獻意識和堅強意志。因此，我國高職醫學院校要重視醫學生勞動精神的培養，將勞動觀念充分融入教育教學的每個階段。

生理學是高職護理專業的專業基礎課，將勞動觀念滲入生理學的教學中，是培養學生勞動精神的有效途徑。例如，加強生理學課堂的紀律教育，嚴格控制學生遲到、早退、曠課情況，在保證學生完成學習任務的同時，加強了學生勞動紀律觀念。充分挖掘與生理學有關的勞動教育資源，與學生分享勞動模范的案例，如“中國肝膽外科之父”吳孟超的先進事跡等。也可向同學展示工作在醫療衛生行業第一線優秀工作者的真實案例，如《緊急救護120》紀錄片等，以推廣勞動教育，為學生樹立學習榜樣，樹立“勞動光榮”的觀念。在教學設置時，注重實驗課程，加強教學實踐內容。如引導每位學生積極參與實驗安排值日生協助實驗教師進行課前準備工作和課后衛生打掃開展課外疾病防治宣傳工作等。通過親自參與，使學生在提高專業能力和勞動能力的同時，切身感受勞動的價值和重要性，將勞動精神內化于心。

五、寓“醫療垃圾處理意識”于高職護理專業《生理學》教學

醫療廢棄物是一種特殊的垃圾，其含有大量的細菌、寄生蟲等有害物質，如處理不當就可能導致感染的爆發。有研究表明，優化處理醫療廢物后，院內感染的發生率明顯下降[7]。因此，正確處理醫療廢物是降低院內感染的有效措施[8]。但部分醫務工作者仍然忽視醫療廢物的危害，導致醫療廢物處理不當的事件時有發生，對患者、患者家屬及醫務工作者的健康造成巨大的威脅。因此，醫護人員及醫學生要樹立正確處理醫療廢物的觀念，盡可能減少因錯誤處理醫療廢物導致的院內污染。

生理學是護理專業學生在第一學年開設的課程，大部分新生的生物安全防范意識較差，醫療垃圾處理意識薄弱。在開展生理學實驗課程前通過教學平臺向學生推送醫療垃圾處理的相關視頻資料，宣傳正確處理醫療垃圾的重要性和必要性，以培養學生正確處理醫療垃圾的意識。在教師示教時，以身作則，嚴格按照正規步驟處理實驗垃圾，為學生樹立學習榜樣。在實驗過程中，教師要隨時關注學生操作情況，督促學生做好實驗垃圾處理工作，以幫助學生養成良好的操作習慣。例如在進行ABO血型鑒定實驗時，雙凹玻片屬于經清洗后還可再重復使用的物品，應放到教師指定的回收地點;采血針屬于一次性的銳器用品，應放置在標有“生物危害”字樣的專用銳氣盒內;牙簽、棉簽等實驗垃圾應置于黃色的醫療垃圾袋中。

六、寓“動物倫理意識”于高職護理專業《生理學》教學

動物實驗是促進醫學研究和醫學教育發展的重要手段，實驗動物在醫學課程教學、疾病及新藥探索等方面發揮著重要作用。因此，必須要關愛實驗動物、維護和保障實驗動物的基本福利。通過對醫學生進行實驗動物福利教育，有助于培養學生“關愛生命、尊重生命”的道德情懷，樹立正確的生死觀，從而促進和諧醫患關系的建設。但由于大部分高職醫學院校忽視動物倫理教育，學生中普遍存在動物倫理意識薄弱的情況。

生理學中的大部分知識都來自學于實驗，因此動物實驗課程是生理學教學的重要組成部分。將動物倫理教育融入生理學實驗課程教學中，讓學生在實驗中深刻體會到動物的犧牲，激發學生對實驗動物的保護意識，為加強醫學道德素質的培養奠定良好的基礎。在開展動物實驗之前通過教學平臺向學生推送動物倫理學的相關資源，幫助學生認識動物倫理學的內容和重要性，了解“3R”原則，避免產生“死了再換一只”的想法，珍惜每一只實驗動物。在進行具體實驗課程時，以家兔呼吸運動調節的實驗為例進行介紹。課前向學生推送實驗視頻，幫助學生了解實驗過程及實驗方法;課中教師先進行示教，隨后指導學生利用虛擬實驗軟件進行模擬操作，在學生較為熟練的掌握實驗后，在進行實際操作，有效減少動物的痛苦和意外死亡。在動物實驗進行過程中，及時安撫煩躁的動物，并嚴禁吵鬧喧嘩，以減少動物的恐懼和焦慮。在實驗過程完成后，對動物實施安樂死，并禁止在其他動物面前處死動物或放置已死亡的動物。最后，組織學生集體向為醫學教育獻出生命的實驗動物默哀。課后，要求學生撰寫實驗報告，并將本次實驗的心得體會融入其中。

在進行高職護理專業生理學“課程思政”建設時，實施者不能僅局限于對學生某種素質的培養，而是要盡力挖掘生理學中蘊含的所有思政內容，以促進護理專業學生綜合素質的全面發展，為社會培養優秀的醫護人員。

參考文獻：

[1]? 雷先輝，曾強輝，趙倩，等.醫學生職業素質培養研究[J].現代職業教育，2018（35）：48-49.

[2]? 張沛瑤.醫學生人文素質教育存在的問題及解決措施[J].河南科技學院學報，2017，37（02）：74-76.

[3]? 王世海，趙愛琴.高職院校工匠精神培育探究[J].學校黨建與思想教育，2019（16）：13-14.

[4]? 邊亮，周句.高等職業院校足球選修課中團隊精神的培養[J].職業教育，2019（25）：168.

[5]? 王菊芳.論職業院校學生團隊精神的培養[J].太原城市職業技術學院學報，2013（12）：31-32.

[6]? 張琛，李珂.論黃炎培勞動教育思想的豐富內涵與當代啟示[J].教育與職業，2019（02）：93-97.

[7]? 晏順芹.加強醫療廢物管理對控制醫院感染的重要意義[J].醫學信息，2013（26）：29-30.

[8]? 阮春香.質控關鍵環節在推進醫院感染管理中的應用[J].齊魯護理雜志，2013，19（06）：124-125.