工匠精神視角下工匠型教師培養(yǎng)探究

柯昌林

摘要：我國正在從“制造大國”向“智造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速升級轉(zhuǎn)型的背景下，社會需要大量的工匠之才。要培養(yǎng)工匠之才，必須要有工匠型教師。工匠型教師是集合師傅、教師為一體的新型教師群體，工匠精神是其素養(yǎng)內(nèi)核。工匠精神是工匠型教師工作實踐、專業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)工匠之才的需求。因此，從培養(yǎng)空間支撐、政府規(guī)范和保障、社會反饋三方面來構(gòu)建工匠型教師的培養(yǎng)機(jī)制，再從培養(yǎng)目標(biāo)、模式、結(jié)構(gòu)、文化四個方面來構(gòu)建其具體的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;工匠型教師;培養(yǎng)機(jī)制;培養(yǎng)路徑

2016年政府工作報告中首次將“培育精益求精的工匠精神”作為各級教育的任務(wù)之后，工匠精神迅速成為社會的熱點話題。教育界對此問題開展了熱烈的討論和研究。當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，正在從制造業(yè)大國向“智造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的快速發(fā)展助推了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，但也對精益求精的工匠人才提出了更高的要求。顯然，培養(yǎng)具有工匠精神的工匠之才是職業(yè)教育的重要使命，也是回應(yīng)社會需求的歷史責(zé)任。但要培養(yǎng)更多的具有工匠精神的工匠之才，必須要有大量具備工匠精神的工匠型教師。因此，在大力弘揚(yáng)工匠精神的背景下，如何以工匠精神來推動工匠型教師的培養(yǎng)也是職業(yè)教育發(fā)展面臨的重大課題。在新工科背景下，職業(yè)技術(shù)師范類院校和高職院校成為培養(yǎng)工匠型教師的主要陣地。

一、工匠精神和工匠型教師的內(nèi)涵

（一）工匠精神

工匠精神近些年來是學(xué)界研究的熱點問題，也是一個見仁見智的問題。李進(jìn)[1]（2016）認(rèn)為工匠精神不僅包括精益求精的探索精神和創(chuàng)新務(wù)實的開拓能力，還包括愛崗敬業(yè)、尊師重道的內(nèi)在品格。李宏偉等[2]（2015）認(rèn)為工匠精神說到底是一種創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，也是一種實踐求真精神，還是一種師道傳承精神。徐國慶[3]（2016）認(rèn)為工匠精神應(yīng)該包括技術(shù)、職業(yè)、道德、價值等多個層面，是一個綜合性的精神品質(zhì)。在技術(shù)層面上，指的是個體應(yīng)該擁有高超的技術(shù)與技藝;在職業(yè)層面上，應(yīng)該永遠(yuǎn)追求卓越和精益求精;在道德層面上，應(yīng)該是追求立德樹人和師徒相授的品格;在精神層面上，應(yīng)該擁有堅韌的毅力和愛崗敬業(yè)的精神;在價值觀層面上，應(yīng)該做到知行合一，技術(shù)理性和價值理性的統(tǒng)一。肖群忠等[4]（2015）則認(rèn)為，工匠精神是職業(yè)態(tài)度、綜合素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能的四者統(tǒng)一，是一種精細(xì)化、卓越化的內(nèi)在追求。

顯然，工匠精神并不是憑空產(chǎn)生的，而是職業(yè)者在技術(shù)訓(xùn)練、工作過程中追求精益求精的表現(xiàn)。從這個角度而言，工匠精神是職業(yè)者身上一種物化的內(nèi)在精神品質(zhì)，是在工作崗位上體現(xiàn)出來的一種職業(yè)態(tài)度，也是在工作實踐過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)技能。因此，工匠精神是一種綜合性的概念，是工匠自身的技術(shù)技藝以及相關(guān)產(chǎn)品的精神載體。工匠精神至少體現(xiàn)在技術(shù)、行為、價值、態(tài)度、道德等五個方面。第一，從技術(shù)上看，是專門性技術(shù)技能的外在體現(xiàn)，同時在技術(shù)技能基礎(chǔ)上還必須具備較強(qiáng)的理論知識和技術(shù)研發(fā)能力;第二，從行為上看，體現(xiàn)的是對卓越和創(chuàng)新的不懈追求;第三，從態(tài)度上看，是專注專一、愛崗敬業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn);第四，從道德上而言，是立德樹人，技術(shù)傳承與道德品質(zhì)傳承的統(tǒng)一;第五，從價值觀上而言，是知行合一以及道與技的結(jié)合。

（二）工匠型教師

2017年，李克強(qiáng)總理到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察，提出了工匠之師的概念，認(rèn)為工匠型教師與一般的教師不同，是教師中的特殊群體。李克強(qiáng)認(rèn)為，工匠型教師是教師也是師傅，是培養(yǎng)工匠人才的教師。工匠型教師不僅要像普通教師那樣傳道授業(yè)，還必須像師傅那樣注重技藝與道德傳承。工匠型教師不僅需要講解理論知識，還需要傳授具體的職業(yè)技能;不僅需要引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會和服務(wù)國家，還要培養(yǎng)學(xué)生的匠心和匠德;不僅要關(guān)注學(xué)生靈魂，還必須在技術(shù)上追求卓越。工匠型教師有自身獨特的內(nèi)涵、邊界和使命。工匠型教師既不是一般的師傅，也不是一般的教師，而是集合了師傅和教師的雙重優(yōu)點，不僅需要精通本專業(yè)的理論知識，還需要精通本行業(yè)的技術(shù)技能操作;不僅需要有自身獨特的教育教學(xué)方法，還必須具備良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德。由此而言，工匠型教師是工作實踐和教育理論的結(jié)合者;是專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)技能的結(jié)合者;是教書育人和師傅技術(shù)傳承的結(jié)合者;是匠心、匠德和匠術(shù)的結(jié)合者;是言傳和身教的結(jié)合者[5]。工匠型教師既是教師又是師傅，既要傳授技術(shù)還要啟迪人的靈魂。依此而言，工匠型教師也是教師職業(yè)精神與師傅工匠精神的完美結(jié)合主體，是職業(yè)院校一種復(fù)合型的教師群體。

二、工匠精神之于工匠型教師的現(xiàn)實價值

工匠精神是工匠型教師的核心素養(yǎng)，而工匠型教師同時也是培養(yǎng)和傳遞工匠精神的主體。工匠精神作為一種素養(yǎng)和介質(zhì)，對于工匠型教師的工作實踐、專業(yè)發(fā)展等方面具有現(xiàn)實的意義。

（一）工匠精神是工匠型教師工作實踐的需求

工匠型教師的職責(zé)是要將職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成為具備工匠精神的社會可用之才。以此而言，培育學(xué)生的工匠精神是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是新時代職業(yè)院校回應(yīng)社會需求的基本要求。工匠精神并非是憑空產(chǎn)生的，而是在長期的工作實踐中形成的，是工作過程以及技術(shù)技能、職業(yè)道德的結(jié)合性體現(xiàn)。由此培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神也必須要依托于真實的工作環(huán)境，需要在真實的工作實踐中推進(jìn)。因此，亦工亦教以及在真實的工作實踐中從事教育活動是工匠型教師的首要職業(yè)特征。工匠型教師在真實的工作環(huán)境中培育學(xué)生的工匠精神，不僅需要做好言傳身教，還需要將工匠精神貫穿到具體的理論和實踐教學(xué)過程中，進(jìn)而保證工匠型教師能夠成為工匠精神傳承的主體力量。因為學(xué)生是否具備工匠精神不僅對其就業(yè)有直接的影響，更是關(guān)系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。工匠型教師在工作過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和提升其知識水平，還需要培育他們的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。這實際上就是要求工匠型教師在理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中，必須要保持時間和空間上的一致性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度相一致，教學(xué)及實踐過程必須要立足于特定的工作崗位，立足于特定工作崗位的具體程序，通過“教、學(xué)、做”的嚴(yán)密結(jié)合，在幫助學(xué)生提升自身技能和知識的同時，逐步養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、追求卓越、注重細(xì)節(jié)的工匠精神。在教學(xué)過程中要實現(xiàn)這個目標(biāo)，工匠型教師除了有精湛的技藝和高深的理論之外，還必須有精益求精、專注卓越等方面的職業(yè)精神。可見，工匠精神是工匠型教師在工作實踐中不可或缺的品質(zhì)，是確保推進(jìn)其工作順利開展的保障。

（二）工匠精神是工匠型教師專業(yè)發(fā)展的需要

對于工匠型教師而言，培育學(xué)生成為工匠之才是其安生立命的手段，但也是事業(yè)的基本追求。在這個過程中，教師不僅需要專注提升自身的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該樹立追求卓越，勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神和態(tài)度。工匠型教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是理念、知識、技能的更新和升級，更是職業(yè)精神的深化。工匠型教師的專業(yè)發(fā)展與其工作實踐是密切相關(guān)的，在工作實踐中，其主要任務(wù)就是將自身的技術(shù)技能、知識經(jīng)驗、職業(yè)精神與態(tài)度融入到教學(xué)和實踐過程中，在每一個細(xì)節(jié)、每一個課程中予以貫徹，如此才能夠培養(yǎng)出更多的工匠之才，才能真正將“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念傳遞給學(xué)生。工匠精神對于工匠型教師的專業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。在實踐中，職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展主要是依靠外在的繼續(xù)教育來推動，而沒有將個體的人生經(jīng)驗、閱歷與繼續(xù)教育的知識、技能進(jìn)行結(jié)合，由此導(dǎo)致了教師的專業(yè)發(fā)展實際上是一種被動接受外在的知識和技能，而不是將最新的知識、技能與自身的人生經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合而實現(xiàn)內(nèi)化[6]。但如果將工匠精神貫穿到教師的專業(yè)發(fā)展過程中，不僅能夠提升教師的專業(yè)知識和技能，還能夠促進(jìn)其職業(yè)精神的發(fā)展。因為工匠精神所追求的精益求精和追求卓越的品質(zhì)能夠使教師對自身的職業(yè)保持有敬畏心，能夠在工作過程中隨時提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力，能保持刻苦鉆研的精神來更新自身的教育理念，進(jìn)而在整體上促進(jìn)自身知識、技能和職業(yè)精神的提升。同時，通過工匠精神的灌入，還可以將教師自身的經(jīng)驗與閱歷這種個性化的知識體系與外部的繼續(xù)教育體系相結(jié)合，進(jìn)而全面提升教師的能力和素養(yǎng)，使之成為真正的工匠行家和教育專家。

（三）工匠精神是工匠型教師培養(yǎng)工匠之才的要求

職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后走向的是生產(chǎn)、服務(wù)的一線，很多人直接從事的就是工匠工作。由此，在人才培養(yǎng)過程中，不僅需要提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，還需要培養(yǎng)其專注、專一和追求卓越的精神。顯然，這種職業(yè)精神正是工匠精神的內(nèi)核。工匠型教師在教學(xué)實踐過程中，必須要以工匠精神作為核心支撐點，以此來培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神，使之得以傳承。必須要讓工匠精神滲透到每一件產(chǎn)品、每一道工序中。顯然，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須要求每個學(xué)生在成為工匠之前就應(yīng)該具備工匠精神，否則就無法成為真正的工匠。優(yōu)秀的工匠和普通的工匠，或是工匠和巧匠之間的最大區(qū)別不在于技術(shù)技藝的精湛與否，而在于能夠堅持精益求精的工匠精神，能否專注工匠之道。工匠型教師是未來潛在工匠的培育者，其不僅僅是知識、技術(shù)的生產(chǎn)者、傳播者和傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的指引者，將工匠精神、職業(yè)精神等貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及將來的就業(yè)中[7]。由此，通過這個過程來幫助學(xué)生真正認(rèn)識自我和了解自我，最終達(dá)到突破自我和實現(xiàn)自我的目的。工匠型教師作為職業(yè)院校的新型師資群體，也是最直觀、最具示范效應(yīng)的教師群體之一。而工匠之才的培養(yǎng)主要不在于技術(shù)技能的傳承，而在于工匠精神的培養(yǎng)。要將學(xué)生培養(yǎng)成為工匠之才，教師不能只將學(xué)生當(dāng)成是客體的“物”去雕琢，而是在提升學(xué)生專業(yè)技能和知識的同時以身立教來向?qū)W生傳遞工匠精神。工匠精神是職業(yè)院校學(xué)生成才的必備素質(zhì)，也是工匠型教師的核心素養(yǎng)。只有當(dāng)工匠型教師將工匠精神內(nèi)化于心和外化于行之后，才能夠為學(xué)生營造一個良好的工匠精神培育氛圍，學(xué)生也才能真正成為工匠之才。

三、工匠精神視角下工匠型教師的培養(yǎng)機(jī)制

工匠精神是工匠型教師必備的品質(zhì)，也是教師職業(yè)精神的一種。整體觀之，工匠精神是屬于社會意識形態(tài)的基本范疇，作為一種社會意識心態(tài)，工匠精神的培育與深化必然會受到社會存在的影響。只有在全社會營造一個良好的工匠精神培育氛圍，才能真正促進(jìn)工匠精神的形成。但工匠精神的形成并不是憑空而來的，而是工匠在長期的實踐中形成的知識、技術(shù)、經(jīng)驗、品質(zhì)的積累，離開了具體的工作實踐和工作環(huán)境，工匠精神也只能是鏡花水月。可見工匠精神的培育是需要一定的機(jī)制，是依賴于實踐而成的。對于工匠型教師的培養(yǎng)而言，也必須要立足于實踐，從空間上提供其成長，從社會反饋和政府決策為其提供制度與規(guī)范，進(jìn)而構(gòu)建一個完整的動態(tài)化培養(yǎng)機(jī)制。

（一）培養(yǎng)空間的支撐

工匠型教師作為職業(yè)院校教師群體的一部分，并不是自然而成的，需要職后的培養(yǎng)，因此構(gòu)建一個培養(yǎng)的空間來予以支撐是構(gòu)建其培養(yǎng)機(jī)制的前提條件。在這個過程中，職業(yè)院校和企業(yè)可以組成共同體，使得理論性知識和實踐性技術(shù)能夠在共同體內(nèi)無障礙傳遞，職業(yè)院校和企業(yè)明確規(guī)定技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)以及實踐過程的規(guī)范，進(jìn)而為教師提供標(biāo)準(zhǔn)支撐。職業(yè)院校在繼續(xù)教育體系中將理論課程、實踐課程融入其中，融入到教師的專業(yè)發(fā)展之中。同時在校內(nèi)實訓(xùn)時，也應(yīng)該充分利用實踐的需求來培養(yǎng)教師的工匠精神，當(dāng)然還可以構(gòu)建富有工匠精神的校園文化來培育教師的工匠精神。培養(yǎng)工匠型教師并不完全是職業(yè)院校的責(zé)任，更需要企業(yè)的介入，畢竟工匠精神是在工作實踐中的形成的，是依賴于真實的工作環(huán)境而形成的，也是依賴于具體的技術(shù)技能和經(jīng)驗所形成的。因此，只有真正進(jìn)入真實的工作場景中，教師才能夠真正領(lǐng)悟到工匠精神的內(nèi)涵和實質(zhì)。在很多優(yōu)秀的企業(yè)里，追求卓越，追求品質(zhì)和精益求精是企業(yè)文化內(nèi)核，這正是工匠精神的本質(zhì)所在。職業(yè)院校的教師在職后學(xué)習(xí)中如果能夠在企業(yè)從事實踐活動，不僅能夠切實提升自身的技術(shù)技能，還能夠在具體的工作環(huán)境中理解工匠精神。在企業(yè)生產(chǎn)實踐過程中，師徒制是其基本的培養(yǎng)模式，這種師徒制模式對于教師而言，不僅能夠?qū)⒔處燇w會到工匠精神的傳承，還能夠養(yǎng)成追求卓越、精益求精的品質(zhì)。

（二）政府的規(guī)范與保障

培育工匠型教師，為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的工匠之才，不僅是職業(yè)院校和企業(yè)的責(zé)任，更需要政府部門從制度和政策上予以保障和規(guī)范。畢竟工匠精神的培育需要一個良好的社會大環(huán)境，需要規(guī)范和制度體系的支撐。因此政府應(yīng)該站在社會治理的角度，做好社會生產(chǎn)的質(zhì)量監(jiān)督和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，還應(yīng)該以具體的制度規(guī)范來切實提升工匠的社會地位和勞動回報，對于違反勞動法的行為要加大懲處力度等，以此來轉(zhuǎn)變整個社會的就業(yè)觀念，進(jìn)而為整個社會崇尚工匠精神提供一種外部氛圍。同時，在這個過程中，政府還需要出臺相關(guān)政策和制度，協(xié)調(diào)職業(yè)院校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，明確各個主體之間的權(quán)責(zé)義務(wù)，進(jìn)而將教師工匠精神的培育予以規(guī)范化。

（三）社會的反饋

所謂社會的反饋指的是工匠型教師所培養(yǎng)出來的“產(chǎn)品”能否獲得社會的認(rèn)可進(jìn)而實現(xiàn)肯定與否定的反映。社會反饋是無法通過實現(xiàn)的計劃和制度來予以安排的。從社會職業(yè)資格的評價看，工匠型教師培養(yǎng)出來的學(xué)生或?qū)W徒有可能獲得肯定的評價，但也有可能會獲得否定的評價，但不管是肯定還是否定，均是對工匠精神的一種反饋，也是對工匠型教師傳遞工匠精神的一種反饋。這種反饋內(nèi)容有肯定與否定之分，但作用沒有肯定與否定之分，所有的反饋皆是正面作用。如果獲得肯定反饋的，教師將繼續(xù)追求卓越和精益求精，然后將這些精神不斷內(nèi)化，進(jìn)而在教學(xué)實踐中傳遞給學(xué)生或?qū)W徒。如果獲得否定的反饋，從“產(chǎn)品”的視角，并未獲得雇主或社會的認(rèn)可，教師應(yīng)該重新審視自身，繼續(xù)全身心投入來培養(yǎng)自身的工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)出更多更好的“產(chǎn)品”。從這個角度看，社會反饋無論是正面或反面，均對教師工匠精神的培育具有積極意義。

四、工匠精神視角下工匠型教師培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：工匠精神植入其中

工匠型教師不僅要求具備良好的技術(shù)技能和教學(xué)技巧，還應(yīng)該具備教師的職業(yè)精神和師傅的行業(yè)的職業(yè)精神。教師職業(yè)精神、工匠精神同是工匠型教師的職業(yè)價值體現(xiàn)。對于工匠型教師的培養(yǎng)可以分為職前、職后。在職前，培養(yǎng)工匠型教師的主要陣地是職業(yè)技術(shù)師范類院校;在職后則主要是各類職業(yè)院校。但不管是在職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)中，工匠精神必然是工匠型教師培養(yǎng)的設(shè)定目標(biāo)。在這個過程中不管是職前還是職后教育，其組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價均應(yīng)該體現(xiàn)工匠精神的實際要求。對于職前教育而言，職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神本身就是其教學(xué)改革的內(nèi)容之一;對于職后教育而言，職業(yè)院校通常將提升教師的工匠精神作為職業(yè)教育改革的基本內(nèi)容之一。只有將工匠精神貫穿到教師心中，教師在對學(xué)生的培養(yǎng)中才會真正實現(xiàn)以工匠精神來改革教學(xué)與實踐。因此，在培養(yǎng)工匠型教師過程中，首先應(yīng)該設(shè)置合理的課程體系，在課程設(shè)置中植入工匠精神，特別是專業(yè)課、公共課或繼續(xù)教育課程，這些課程的教學(xué)目標(biāo)要提升教師對工匠精神的認(rèn)知。其次，在實踐體系中，應(yīng)該將工匠精神與教師實習(xí)崗位的工匠精神進(jìn)行對應(yīng)，提升教師對工作實踐中工匠精神的認(rèn)可度，進(jìn)而在實踐實習(xí)過程中獲得對工匠精神的真正認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)模式：“校企校”合作式學(xué)徒制

工匠型教師的培養(yǎng)需要固定的模式，離不開學(xué)校與企業(yè)的合作。但此種合作并不是簡單的校企合作，而應(yīng)該是“校企校”合作。對于職前教育而言，職業(yè)技術(shù)師范類院校、企業(yè)、職業(yè)院校三方合作;對于職后而言，職業(yè)院校、企業(yè)和職業(yè)技術(shù)師范類院校或普通高校合作。構(gòu)建這種三方合作模式，在職前，可以讓職業(yè)教育師范類學(xué)生進(jìn)入企業(yè)了解到企業(yè)的運(yùn)作模式、技能水平和企業(yè)文化，進(jìn)而為其進(jìn)入職業(yè)院校任教打下基礎(chǔ);在職后，職業(yè)院校教師為了提升自身的工匠水準(zhǔn)和工匠精神，進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終進(jìn)入普通高校或職業(yè)技術(shù)師范類院校進(jìn)行繼續(xù)教育提升的時候，將經(jīng)驗和知識進(jìn)行結(jié)合。校企校模式在合作過程中，是以學(xué)徒制的形式出現(xiàn)的，師范生以及職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)技能和工匠精神，均要接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)，突出“做中教、做中學(xué)”[8]。培養(yǎng)工匠型教師在學(xué)校離不開教師的指導(dǎo)，在企業(yè)離不開師傅的指導(dǎo)。在學(xué)校，學(xué)校學(xué)徒制中教師所傳遞的教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)知識和職業(yè)技能，當(dāng)然，工匠型教師在職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)中還是能夠從指導(dǎo)教師身上學(xué)習(xí)到做人、做事的品質(zhì)和道德。在企業(yè)，企業(yè)學(xué)徒制是企業(yè)師傅通過經(jīng)驗、技能來傳遞工匠精神，這種傳遞比在學(xué)校獲取的精神和品質(zhì)更為直接。無論從那個角度而言，校企校的學(xué)徒制模式對于弘揚(yáng)和傳遞工匠精神是大有裨益的，已經(jīng)成為工匠型教師培養(yǎng)的基本范式，當(dāng)然這種學(xué)徒制模式可以隨著工匠型教師職后繼續(xù)教育的擴(kuò)大可以在不同的學(xué)校、企業(yè)中建立并擴(kuò)大規(guī)模，能夠獲取不同的實踐效果。

（三）培養(yǎng)結(jié)構(gòu)：德藝雙馨并重

工匠型教師是集合師傅、教師身份為一體的，不僅需要具備專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該具備工匠精神和教師職業(yè)精神，是一種復(fù)合型的教師群體。培養(yǎng)這類教師，最終實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)就是達(dá)到一種德藝雙馨的狀態(tài)。換言之，就是要使工匠型教師兼顧理論型教師和技能型教師的優(yōu)勢，符合習(xí)近平總書記所提出的“四有”教師形象。因為工匠型教師是一種復(fù)合型身份，在知識、技能、品德等方面有較高的要求，因此在培養(yǎng)的過程中，均需要聘任企業(yè)技術(shù)人員、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)師傅、理論功底深厚的學(xué)校教師來構(gòu)建一支培養(yǎng)團(tuán)隊，專門就工匠型教師培育提供支持。只有這樣的培養(yǎng)團(tuán)隊，可以從企業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)師傅身上學(xué)習(xí)到專業(yè)技能和實踐技術(shù)，同時還可以從他們身上獲得工匠精神的熏陶，還可以從理論型教師身上獲得足夠的專業(yè)知識，進(jìn)而實現(xiàn)知識、技能和精神三者的統(tǒng)一，工匠型教師培養(yǎng)才能取得實效。

（四）培養(yǎng)文化：構(gòu)建富有工匠精神的校園氛圍

校園文化是師生共同學(xué)習(xí)、生活的外在環(huán)境氛圍，也是學(xué)校完善人才培養(yǎng)模式的外在環(huán)境體系。故此，要培養(yǎng)工匠型教師，不論是職前教育還是職后培訓(xùn)，必須要在學(xué)校營造富有工匠精神的校園文化氛圍，使之成為學(xué)校文化的一部分。第一，強(qiáng)化學(xué)校文化陣地的宣傳職能，通過校園文化站、廣播站、校報、學(xué)校網(wǎng)站等來強(qiáng)化工匠精神的宣傳和擴(kuò)散。第二，引入先進(jìn)企業(yè)、應(yīng)用型本科院校的實踐工作制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為提升教師的工匠精神創(chuàng)造一個外在的真實環(huán)境。第三，積極開展體現(xiàn)工匠精神與校園特色的文化活動，如教師職業(yè)技能競賽、教學(xué)技能競賽等。第四，在學(xué)校積極開展各類大師、名師、巧匠的工作展覽、作品展覽。名師、大師、巧匠的作品展覽能夠體現(xiàn)最新的技藝和工藝，也能夠充分體現(xiàn)工匠精神。這些生動的素材，無疑可以成為培養(yǎng)工匠型教師的有效輔助載體。

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