教育信息化背景下的小學英語線上教學探究

姚倩華

【摘要】2020年春，新冠肺炎疫情爆發，學生延遲開學。為了響應“停課不停學”的號召，線上教學成為學生們居家學習的主要方式，但在各種因素的影響下，線上教學的質量和學生的學習效果還存在一定的提升空間。隨著信息技術的革新與發展，教育信息化是一個必然的趨勢。本文基于小學英語線上教學存在的問題，結合筆者在教育信息化上的心得和做法，將微課、手機軟件、智慧白云教育大數據云平臺應用到小學英語線上教學中，降低學習難度、提高互動參與并實現教學資源的共享，從而最大程度降低疫情給學生學習帶來的影響。

【關鍵詞】小學英語;線上教學;教育信息化

隨著科學技術的發展和信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化已成為了一個必然的趨勢，使得教育教學的內容和形式得到革新，日益凸顯信息化、現代化和多元化。2020年受新冠肺炎疫情影響，全國開啟居家學習的線上模式。但小學英語課程在線上教學的實施過程中，存在著教學難度偏大、教學互動缺乏、教學資源不足等問題。本文基于小學英語課堂線上教學的問題和教育信息化的背景，以廣州教育科學社版教材為例，從微課、手機軟件和智慧白云教育大數據云平臺三個方面對小學英語線上教學進行探究。

一、小學英語線上教學的問題

（一）教學難度偏大

疫情期間，大部分學校和老師都選用了“廣州電視課堂”提供的課程作為線上英語學習的主要途徑。一方面，區域、城鄉和生生之間存在一定的差異性，在教學過程中難以保證每個孩子都能完成本課的教學目標。另一方面，“廣州電視課堂”的課程采用全英教學，對授課學生的英語水平有較高的要求。城區的學生較早接觸英語學習，在英語的聽說讀寫方面能力較強;而來自鄉村學校的學生，英語水平相對較弱，因此，20分鐘的線上全英課程對他們來說難度較大，加上小學生自控力有限，聽課注意力易分散，這就出現了聽不懂、不想聽、下節課繼續聽不懂的惡性循環，因而產生了學生兩極分化的現象。

（二）教學互動缺乏

跟傳統的課堂教學比起來，“廣州電視課堂”采用錄播的方式，學生只能按照老師的要求聽、讀，無法和老師、同學進行交流和討論，缺乏師生、生生之間的教學互動，學生的英語口語水平也在一定程度上有所下降。除此之外，教學互動的缺乏也引起了教學反饋延遲這一問題。以往，老師能通過面授觀察學生的課上動態和反應得到即時的課堂反饋比如單詞是否掌握、課文是否上口。但現在師生隔著屏幕，老師在短短的20分鐘內難以把握學生的學習情況。

（三）教學資源不足

全國只有少數地區使用廣州教育科學社版教材，在網絡上匹配的教學資源較少。以往，老師們會把自己精心制作的教案、課件和練習等教學資源，上傳到QQ文件中保存和分享，但是其存在群聊人數有限、文件沒有分類儲存、必須下載才能查看等局限性，教學資源的推廣受到了一定的限制。因此，推送的學習資源如何保存、是否科學分類、是否有下載期限、能否回看等也是要考慮的一個問題。

二、信息化教育在小學英語線上教學中的應用

針對以上提到的疫情期間英語線上教學中出現的問題，筆者結合教育信息化的背景，將微課、手機軟件和智慧白云教育大數據云平臺應用到小學英語線上教學中作為輔助手段，幫助學生降低學習難度、加強互動和反饋并補充相關教學資源，以達到教學效果最大化的目的。

（一）微課輔助，降低學習難度

微課指講述一個小知識點或者演示一個動手操作的短視頻。微課以其短小精悍、針對性強的特點，在線上教學中發揮其特殊的優勢。首先，微課時間短，不會對學生的用眼造成太大負擔;其次，微課生動形象、動靜結合、圖文并茂，動態的畫面能夠迅速吸引學生的注意力、增進學生學習興趣;另外，微課每次解決一個小知識點，還有相應的練習，是線上學習的一個很好的補充和輔助手段。如，在教授廣州教科版英語六年級下冊Module 2 Animals時，微課能作為課前的導學起到鋪墊作用。教師在課前選取保護動物的微課，并布置Why are the animals in danger？ How can we save the animals？等問題，讓學生帶著問題去觀看微課，讓學生對動物瀕危的原因和如何保護動物有一個基本的認識，還能學習相關詞匯和表達，有效降低新授課上的學習難度。除此之外，微課還能幫助知識的鞏固和延伸。通過微課教授學生把動物的特征如居住地、外表、食物等信息梳理成思維導圖，幫助學生描述動物，有效鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

（二）軟件協同，提高參與互動

利用軟件的直播授課功能，引導學生開口回答問題。筆者在線上教學時采取小組積分制，小組長負責計分，組員越積極主動回答問題，分數就越高，開學便能憑分數兌換小禮品。在這樣的激勵制度下，學生們往往你爭我趕，搶著答題。

利用軟件的任務布置功能，引導學生天天說英語。首先，筆者在手機軟件中推送每一課的單詞和課文錄音供同學們跟讀預習，并建立每日一讀的小接龍，也會布置本模塊的話題讓同學們以語音的方式用英語暢所欲言、各抒己見。然后，以老師點評、生生互評的方式讓同學們取長補短，提高學生的參與度和積極性，讓同學們養成開口說英語的習慣。老師在后臺能夠查看每位同學的完成情況，及時掌握學生的學習進度，了解學生的薄弱點，對于表現不佳的同學也能夠在課后及時開展個別輔導。而對于學有余力的優等生，筆者也會推送拓展和拔高的資料作為可選的輔助材料。

利用軟件的批改作業功能，提高學生、老師、家長三方的交流和互動。老師在軟件上批改學生上傳的作業并班群中講解集中的錯題，及時解決學生的疑惑;學生能即時訂正上交給老師檢查;家長也能查看批改的具體內容，隨時掌握孩子的學習情況并和老師溝通。

（三）大數據云平臺，共享教學資源

在互聯網如此發達的今天，教育信息化是時代發展的方向，資源的流通和共享已成為其一大特征。去年廣州市白云區搭建了智慧白云教育大數據云平臺，為老師和學生架起了一座教育信息化的橋梁，推動傳統的填鴨式教學走向開放、互動和革新的教學模式。在云平臺上，教師和學生都能建造自己的特色個人空間。譬如，筆者在個人空間中加入了自然拼讀、英語聽說讀寫、英語語法、英語繞口令等特色板塊，供學生們學習。

除此之外，教師可以查看國家級、省級發布的教育資源，也可以下載和收藏其他老師上傳的素材、習題和微課，對自己的教學做參考借鑒和補充之用。云平臺就像一個巨大的網盤，裝著各種科學分類的資源，取之不盡用之不竭。光是筆者一人便在云平臺上上傳了廣州教育科學社版教材包括教案、課件、導學等共580個資源。筆者在云平臺上給全班發布導學和練習，學生登錄便可完成。教學資源的儲存、流通和共享在這個平臺上得到了實現。

三、結束語

信息技術是第一生產力，隨著互聯網技術的發展，教育信息化已經成為了發展的必然趨勢。這場突如其來的疫情，促使教學從線下往線上加速發展。我們作為教師，要緊跟時代，把握好當前基礎教育的變革趨勢和教育信息化的發展方向，不斷探索小學英語線上教學的可行模式并加以實踐，以期更好地提升課堂效果。

參考文獻：

[1]白玉.小學英語學科線上教學問題與策略研究[J].當代教研論叢，2020（5）：97-98.

[2]張曉瀛，王宗霞.因“疫”思變? “英”教生長——新冠疫情背景下的小學英語線上教學設計與實施[J].教育科學論壇，2020（14）：76-77.